視覺提示呈現(xiàn)方式對高中英語學(xué)習(xí)薄弱者詞匯習(xí)得的應(yīng)用研究

李亞亞

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基石，而詞匯的呈現(xiàn)方式又是詞匯學(xué)習(xí)的第一步。本文就視覺提示呈現(xiàn)方式對高中英語學(xué)習(xí)薄弱者詞匯習(xí)得的效果進(jìn)行研究，結(jié)果表明視覺提示的呈現(xiàn)方式對高中英語學(xué)習(xí)薄弱者在詞匯的即時(shí)習(xí)得和延時(shí)習(xí)得都有顯著效果。因此，視覺提示呈現(xiàn)方式可以應(yīng)用于高中英語詞匯的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：視覺提示;英語學(xué)習(xí)薄弱者;詞匯習(xí)得

1.引言

語言學(xué)習(xí)往往是從詞匯習(xí)得開始，因此，對于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。而詞匯的呈現(xiàn)是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，不同的呈現(xiàn)方式對于語言學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得會產(chǎn)生完全不同的效果。在以往的研究中，詞匯的呈現(xiàn)方式主要有語境呈現(xiàn)、單詞表呈現(xiàn)、文本強(qiáng)化呈現(xiàn)、例句呈現(xiàn)、歌曲呈現(xiàn)等，但是對于高中英語學(xué)習(xí)薄弱者而言，有的呈現(xiàn)方式過于枯燥，有的難度太大。針對上述問題，Danan指出，“為了提高英語學(xué)習(xí)者的興趣和增強(qiáng)課堂互動頻率，教師可以采用不同形式的視覺提示方式來進(jìn)行授課”。[1] 此外，F(xiàn)arzad，M.& Golnaz， J.闡述到，“通過使用視覺提示的方式可以使語言學(xué)習(xí)更生動，可以幫助外語或二語學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得或加強(qiáng)他們所學(xué)習(xí)的語言知識”。[2] 雖然多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)還主要依靠單詞表或者文本。這兩種詞匯的呈現(xiàn)對于英語學(xué)習(xí)薄弱者而言，前者就會顯得太枯燥，而后者難度太大。本文運(yùn)用視覺提示方式，即采用英語學(xué)習(xí)軟件百詞斬（單詞的呈現(xiàn)有圖片、音頻、視頻、象形、例句），對于英語學(xué)習(xí)薄弱者詞匯習(xí)得的效果進(jìn)行研究。從而可以幫助英語教師更有效地對英語學(xué)習(xí)薄弱者教授詞匯，英語學(xué)習(xí)者能夠即可以輕松地掌握所學(xué)詞匯又可以長久保持所學(xué)詞匯。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究主要包括研究問題、研究對象、研究工具、研究過程幾個(gè)方面。

2.1 研究問題

視覺提示對于高中英語學(xué)習(xí)薄弱者詞匯的即時(shí)習(xí)得是否有較好的效果。

視覺提示對于高中英語學(xué)習(xí)薄弱者詞匯的延時(shí)習(xí)得是否有較好的效果。

2.2 研究對象

本研究選取本校高二年級的40名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測試。這40名學(xué)生是由全年級十個(gè)平行班中選出的英語成績倒四名的學(xué)生組成，將他們平均分為A、B兩個(gè)組，A組學(xué)生通過單詞表來學(xué)習(xí)10個(gè)目標(biāo)詞。B組學(xué)生通過視覺提示的方式來學(xué)習(xí)10個(gè)目標(biāo)詞。

2.3 研究工具

本研究在及時(shí)測、延時(shí)測都使用詞匯知識量表（Vocabulary Knowledge Scale ）[3] 來檢測視覺提示呈現(xiàn)方式對測試者詞匯的即時(shí)習(xí)得與延時(shí)習(xí)得是否有效。

2.4 研究過程

本研究利用學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間對學(xué)生還未見過的10個(gè)目標(biāo)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。A 組的學(xué)生利用單詞表（及單詞、音標(biāo)、詞性、漢語釋義）， B 組的學(xué)生通過在百詞斬軟件上下載的與目標(biāo)詞相關(guān)的圖片、視頻以及象形圖來學(xué)習(xí)，20分鐘后進(jìn)行即時(shí)測，一周后進(jìn)行延時(shí)測。

2.5 數(shù)據(jù)分析與討論

本研究使用SPSS 22.0對兩次測試進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。具體結(jié)果如下;

根據(jù)上表所示，在即時(shí)測中B 組的平均成績（M=41.9091）要高于A組（M=39.6780）， p<0.05， 數(shù)據(jù)上有明顯差異，由此可見， 視覺提示詞匯呈現(xiàn)方式對于高中英語學(xué)習(xí)薄弱者詞匯即時(shí)習(xí)得更有效。

由上表可見，在一周后的延時(shí)測中，對于目標(biāo)詞的掌握情況B 組平均分（M=39.3455）， A 組（M=36.5926 ），p<0.05，數(shù)據(jù)上有顯著差異性。從而得知，視覺提示詞匯呈現(xiàn)方式對于高中英語學(xué)習(xí)薄弱者的詞匯長時(shí)保持更有效。

上面兩個(gè)表準(zhǔn)確地回答了本研究所提出的的研究問題，視覺提示對高中英語學(xué)習(xí)薄弱者來說，無論從詞匯的即時(shí)習(xí)得或短時(shí)記憶還是詞匯的延時(shí)習(xí)得及長時(shí)保持都有明顯的效果。克拉申的“輸入”理論中提到，意識引起及注意在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，視覺提示的輸入方式能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于對所學(xué)知識的理解掌握。佩維奧的“雙重編碼理論”認(rèn)為大腦對于形象材料的識記要優(yōu)于語義記憶。因此，視覺提示的詞匯呈現(xiàn)方式給學(xué)習(xí)者提供形象的圖片、動畫等，從而更有利于有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)詞匯長時(shí)間的記憶保持。

3.結(jié)論

通過本研究可知，視覺提示呈現(xiàn)方式對于高中英語學(xué)習(xí)薄弱者的詞匯習(xí)得有顯著的效果，從而在以后的英語詞匯教學(xué)中需要重視以下兩個(gè)方面。首先，教師要根據(jù)學(xué)情，因材施教。在英語單詞的教授過程中不能一味地僅使用課本上的單詞表或文本，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與需求，利用不同的詞匯呈現(xiàn)方式教授詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣與積極性。其次，對于英語學(xué)習(xí)薄弱者，教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，使用圖片、視頻，以及象形圖等視覺提示的方式給學(xué)生提供更多的詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富詞匯內(nèi)容，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)薄弱者的學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)

[1]Danan M， Reversed Subtitling and Dual Coding Theory： New Directions for Foreign Language Instruction.Language Learning [J].1992，42（497-527）.

[2]Farzad， M.& Golnaz， J.Second Language Vocabulary Learning Through Visual and Textual Representation.Procedia - Social and Behavioral Sciences [J]， 2015， 192 （ 298 – 307.

[3]Paribakht， T.S.， & Wesche， M.B， Reading comprehension and second language development in a comprehension-based ESL program.TESL Canada Journal [J]， 1993，11（1）， 9-29.78F8C064-13D2-49E5-BCC2-0533F42DCA1C