音樂教學對挖掘孤獨癥兒童潛能的育人案例研究

鄭陽兒

【摘要】 本文研究的是音樂教學對于挖掘孤獨癥兒童潛能的效果。由于孤獨癥譜系障礙的特殊性，導致在社交溝通和行為上出現異常情況，影響著其正常的學習與生活。本文使用音樂教學進行育人研究，通過音樂教學作為媒介，通過特定的方式（如運用結構化、ABA等方法配合潛能的開發與教學）挖掘孩子的音樂潛能，培養孩子對音樂的興趣，并讓他們獲得一技之長，最終實現自食其力目標。

【關鍵詞】 音樂教學 孤獨癥 潛能 育人

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-155-01

0

孤獨癥屬先天廣泛性發育障礙（PDD）中的一類，普遍缺乏社會性互動，常表現出興趣狹窄，行為異常刻板重復，大多數言語很少。有研究表明，大約40%的孤獨癥兒童對環境中的聲音敏感，他們的某些頻率的聽覺局限可能超出正常人聽到的范圍，聽覺過于敏感或過于遲鈍，樂音是一般孤獨癥兒童較容易接受和處理的感官刺激。因此，音樂媒介成為孤獨癥兒童康復干預中的重要手段。

一、學生基本情況

1.基本信息：學生C，女，年齡15周歲，就讀于某特殊教育學校八年級，是學校音樂潛能開發學生（鋼琴專業）。經過國內有診斷孤獨癥資質的三甲醫院醫師診斷，被確診為患有孤獨癥譜系障礙（ASD）。在學習能力方面，溝通和學習動機相對主動，對自己感興趣的活動時注意力集中；在表達能力方面，語言發展能力較好，能夠簡單組織語言表達自己的想法和情緒。在音樂表現方面，喜歡音樂，節奏感強，動作律動模仿性高，記憶力強，視覺信息處理明顯優于聽覺信息處理。

2.學生主要存在問題：對人物事件等情感理解能力弱，聽覺信息處理偏弱，因環境聲音訊息多而無心處理無視覺線索的指令，對聆聽分析音樂所表達的情緒情感體驗形式化，機械性表達。

二、教學過程和效果

學生C對音樂感興趣，通過對學生音樂能力的評估分析，學生現階段鋼琴演奏基本功技能較好，節奏記憶一般，對樂曲情感情緒理解弱，對譜機械化演奏，視奏能力突出，她的學習幾乎以視覺為主，因環境聲音訊息多而不易于專心或無心處理無視覺線索的指令，因此，學生在音樂的學習中偏科明顯，聽力方面偏弱。

針對學生較弱的學科，在音樂潛能開發的課程中，目標以提高其對聆聽聽力片段的理解力為主，即以手勢、視覺符號、梳理規律并編輯小故事等方法。在第一個月的訓練中，制定目標為聆聽巴洛克時期音樂片段，并說出其特點。首先我先將巴洛克時期的音樂特點列為表格，讓學生對照著聆聽音樂，并依次理解學習每一項內容。在制作表格時，結合學生的視覺優勢，在每一項內容上，讓學生自己畫圖作音樂代表，如裝飾音，學生畫許多閃電圖來表示。先聆聽分析音樂作品4小節，再分析8小節，慢慢的，學生已掌握聆聽分析音樂的方法，最后增加到聆聽分析一個音樂片段，通過圖畫將音樂片段的變化畫出來。通過視聽能力的持續練習，從聽——寫，聽——說，聽——彈，不斷增加聆聽練習，學生在聽力方面的專注力提高了，現在已能聽辨巴洛克時期、古典時期、浪漫時期等不用風格的音樂并說出其特點。當學生積累了聆聽習慣，提高聆聽專注力，在聽從他人語言指令等方面的理解和反應同時也提高了。

三、教學方法和經驗總結

1.對孤獨癥學生應有初級觀察階段，做好評估工作。孤獨癥的學生幾乎都有具體的認知缺陷，語言表達能力、知覺感知能力和肢體協調能力較差，有各種各樣的自我刺激動作與刻板行為問題。因此，在設計音樂潛能課之前，要先對學生的問題進行最初級的觀察并加以評估，以學生為主導由教師引發，然后進行詳細的記錄。

2.針對個別性制定目標、確立教學方式、教學手段、方法、教材、步驟的進行。通過觀察階段的記錄和了解，接下來是確立目標以及教學步驟等。教學內容以鋼琴啟蒙教學為媒介，讓學生掌握基礎的五線譜樂理知識，熟悉鋼琴琴鍵，通過彈兒歌，能夠說出自己的想法，比如今天我想彈奏哪一首樂曲、我今天表現很棒，要獎勵什么或者我很開心等，還能夠恰當的運用非言語交談技能，如親近、目光對視、面部表情等達到教學目標。

3.教學以學生為主，循序漸進。學生積累了這種感知體驗后，教師慢慢引導學生把這種體驗與音樂或樂器聯系起來，運用該音樂或器樂作為媒介，嘗試進行初步的溝通體驗，慢慢讓學生從中找到成功的滿足感、愉悅感，達到學生能在一定的水平上自我表達，以便于與教師建立更高層次的有效互動，從而增進師生之間的信任感。然后，在學生原來接觸喜歡的音樂或樂器的基礎上，教師現場制造音響效果或引發學生自主制造音響效果，觀察在多大程度上，孩子有哪些不同的反應，以進行記錄實際的反應情況，據此調整下一階段的教學計劃。

4.善于利用學生的優勢達到教學目標。除了學習基礎內容，利用音樂調節情緒也成為一個重要的教學目標。結合學生的優勢，在鋼琴課中我增計一個視唱練耳環節，從最簡單的單音、雙音程、三和弦等循序漸進，記錄學生的每次表現，觀察學生在聽覺方面的特點，目前學生聽辨單音、雙音程、三和弦沒有問題，那么我將在接下的教學計劃中加入旋律模唱的訓練。

通過在音樂教學中的點滴經驗，學生們對音樂有著特殊的“感覺”，這個“感覺”對于每個孤獨癥學生的表達方式都不同，而這種“感覺”在我們常人看來是可笑的、不可理解的，也許只有他們自己能來解讀。作為從事特殊教育的工作者在不斷地了解他們、感悟他們的同時，更加艱巨的任務就是不斷地研究、不斷地利用有效手段和途徑糾正并提高他們的不足，在音樂中感受到生命的真諦。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]高天.音樂治療導論[M].世界圖書出版公司.2008.23-61.

[2]樸永馨.特殊教育學[M].福建教育出版社.2014：253-254.