“聯系上下文理解詞語”的答題技巧探究

周秀云

【摘要】 聯系上下文理解詞語是考試中的常見題型。落筆前要跳讀定位，鎖定詞語；落筆時關注本意和文中意兩方面，“望文生義”可解讀本意；“借助原文，直接理解”“聯系語境，抓住線索”“語感幫忙，換詞試探”可理解文中意；題型考察理解，也考察表達，巧用句式，輕松表達。答畢還需默讀完善，才能盡善盡美。

【關鍵詞】 聯系上下文理解詞語 答題技巧 語言

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-117-01

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聯系上下文理解詞語是2011年《語文課程標準》要求的一種學習能力，課標指出：第一學段（1—2年級）結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思；第二學段（3—4年級）能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用；第三學段（5—6年級）聯系上下文和自己的積累，推向課文中有關詞語的意思。

詞語是構成句、段、篇的語言單位。著名語言學家張志公曾指出：“無論是學習語言或者教語言還是研究語言，詞匯都是非常重要的成分。詞是語言的備用成分。”掌握聯系上下文理解詞語的能力非常重要，它可幫助讀者掃除閱讀障礙，體會作者表達的思想。

考試題目常出現“聯系上下文理解詞語”的題型。根據筆者的教學經驗，學生在考試中低分的原因主要是機械記憶和模糊理解。本文將重點闡述聯系上下文理解詞語的答題步驟、格式、思考方法和語言組織技巧，讓答題更規范、準確。

一、跳讀定位，鎖定詞語

做題時首先應仔細審題，明確要解釋的詞語，然后，找到詞語的具體位置，這時，可采用跳讀定位的方法，快速瀏覽文章，鎖定詞語的所在位置，把它圈畫出來，節省再次尋找的時間。

抓住題目隱藏的提示，例如：聯系上下文，理解劃線句子中“三心二意”的意思。把目標聚焦到劃線的句子和詞語，抓住提示能為學生節省答題時間，類似的提示還有加粗、加點等。

二、完整作答，步步為營

詞語有本意和文中意兩層含義，先闡述本意再闡述文中意，才算完整答題。

（一）望文生義，解讀本意

本意是詞的起源義，即最初意義。遇到陌生詞語，要光憑字面意思來組織邏輯關系并用完整的語言描述，實屬不易。“望文生義”可有效幫助孩子思考，避免無的放矢的解釋。

“望文生義”指根據詞語的字面意思生成它的含義。首先將詞語拆成單獨的漢字，然后分別組詞，再把詞語串聯理順成一句話。

《她是我的朋友》（選自人教版第六冊）一文中的“迫在眉睫”是考察熱點。第一步，將“迫在眉睫”拆成四個字：迫、在、眉、睫；第二步，給字組詞：急迫、在（助詞，不組詞）、眉毛、睫毛；第三部，串聯梳理：事情緊迫得像快接近眉毛和睫毛一樣。

（二）上貫下連，理解文意

本文探討的題型為“聯系上下文理解詞語”，主要考察的是詞語的文中意。

1.借助原文，直接理解

在上下文中往往隱含對詞語的解釋，直接從文中找到詞句，就可找到相應的理解。

比如《翠鳥》（選自人教版第六冊）一文：它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。其中要求理解“鮮艷”。有孩子這樣理解：文章中提到顏色的詞有橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色，可見翠鳥的羽毛顏色很多，五彩繽紛，非常美麗。學生直接從“鮮艷”的下文找到這一系列的顏色詞進行解釋，對該詞的文中意理解很準確。

2.聯系語境，抓住線索

文中意，顧名思義，是詞語在文中的意思。中國文字博大精深，一個詞語在不同的語言環境中會有不同的含義、意義和色彩，可通過聯系語境明確詞語的特定意思。

《賣木雕的少年》（選自人教版第六冊）一文：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將要回國，要帶的行李已經夠重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？其中要求理解“愛不釋手”。讀過這篇課文的學生都知道，雖然是第一次見到象墩，但從“我”對它又是“仔細觀賞”又是“正要掏錢購買”的行為都可以看出“我”十分喜歡象墩。通過聯系該詞語的上下文語境，可以看出“我”對象墩的喜愛。

3.語感幫忙，換詞試探

理解詞語時還能用換詞的方法，最常見的是換成詞語的近義詞。

比如句子：前些天還暖和的如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云。其中要求理解“驟然”。孩子都能很快反應出“忽然”“突然”這些近義詞，順利理解了該詞語。

（三）巧用句式，輕松表達

考試答題時，學生需把意思表達得清楚明了、流暢才能得滿分。以下兩個句式可幫助學生模板式答題，節省答題時間。

在《翠鳥》的示例中，如果考生對“鮮艷”的理解寫的是“翠鳥的羽毛顏色很多，五彩繽紛，非常美麗”，雖沒有錯誤但語言表述還較啰嗦，倘若用“什么怎么樣”的句式就能減少梳理語言的時間，例如這么寫：翠鳥的羽毛顏色非常美麗。“什么怎么樣”句式能高效指導考生組織語言表達。

在《賣木雕的少年》示例中，對“愛不釋手”的理解可寫下“我十分喜歡象墩”，這正是“誰干什么”的句式，語言簡單又到位，是值得收藏的第二個句式。

巧用“什么怎么樣”和“誰干什么”句式可幫助考生模板式答題，減少在描述時因不通順、多字漏字或病句等導致的不必要扣分。

三、默讀完善，盡善盡美

雖作答完畢，手可以停下，但檢查和大腦的思考不能停下，還需著重檢查以下內容：檢查題目要求的是否和自己解釋的詞語一致；檢查格式是否完整，本意和文中意兩者缺一不可，尤其不可缺少文中意；心中默讀檢查語言是否通順流暢，沒有添字沒有漏字，可借助上述兩種句式。

以“聯系上下文理解詞語”為例分析該題型的做題步驟、規范格式、思考方法和語言組織，理論看似容易但還需操作訓練。呂叔湘先生說：“語文課重在訓練。”相信在一時時、一日日的訓練中終會熟能生巧。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張志公.張志公語文教育論文集[C].北京：人民教育出版社，1994.5：675.

[2]蔣君華.蔣旭琴.《多元解讀多效激發》.宜興市鈕家小學，2014年.