《滅火救援指揮》課程雙語教學內容設計與實現研究

劉靜 張慶利

摘要：雙語教學的實質是在學習學科知識的同時，培養學生的雙語思維。教師在課堂上進行雙語教學時，通常使用第二語言（英語）進行講授，給學生創造出使用第二語言的空間，在提升學生學科知識的同時，提升英語能力。本文以《滅火救援指揮》課程雙語教學實踐為研究對象，進行該課程雙語教學需求分析，并給出一套完整的內容設計，從教與學，課堂外與課堂內，線上與線下等多種角度，分析闡述該課程雙語教學理論與實踐環節，通過該教學模式的應用，使課程與專業都得到創新和發展。

關鍵詞：課程; 雙語教學; 設計與實現

1 ? 引言

在《朗曼應用語言學詞典》中，對雙語教學的注釋為：“Bilingual instruction is the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，翻譯成中文的意思是：“雙語教學是指能在學校里使用第二語言或外語進行非語言學科的教學”。教育部課程教材研究所副研究員王本華認為，“雙語教學就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步”。

《滅火救援指揮》課程在教學實踐中不斷創新和發展，嘗試并逐漸完善了雙語教學模式，經過幾年的教學實踐，形成了一套完善的教學體系，使課程和專業得到不斷發展。

2 ? 《滅火救援指揮》課程教學需求分析

2.1 ?課程性質、地位和作用

《滅火救援指揮》雙語課程是消防指揮專業課程，是核心課程之一。《滅火救援指揮》以指揮學理論為指導，在吸收《滅火戰術基礎》、《滅火戰術》部分內容的基礎上，逐漸形成獨立的學科體系。其研究的主要內容有：滅火救援指揮發展的歷史，滅火救援指揮的構成要素與規律，滅火救援指揮原則，滅火救援指揮形式、過程，滅火救援指揮保障和訓練，滅火指揮效能評估等內容。在教材的編寫過程中，注重了教學內容的系統性和綜合性，突出了我國當前消防隊伍滅火救援的特點，注意與滅火戰術的結合，有較強的實用性。

2.2 ?知識傳授要求

要求學生能夠系統、全面地掌握滅火救援指揮基本理論知識，并能將理論知識應用于實踐。學生必須掌握消防指揮專業基礎課程知識，并具備“三個能力”，即雙語思維能力、外語聽說能力和指揮實踐能力，以滿足課程需要消防職業發展要求。

2.3 ?素質培養要求

通過雙語教學，培養消防指揮專業學生的雙語思維，使其在不斷接觸指揮專業國際前沿知識的基礎上，熟練運用所學課程知識和雙語思維能力去解決實際工作中遇到的問題，并具備現場組織指揮能力。

2.4 ?教學特點需求

本課程是對滅火救援指揮過程的全面介紹，涵蓋了很多專業基礎及專業知識。

2.4.1 ?雙語教學難度大

滅火救援指揮知識相對于其他專業知識來說，顯得空洞和難以理解，并且具有高度的實踐性。

2.4.2 ?滅火救援指揮學科發展迅速

國內外對于消防的關注度在不斷提升，使得消防領域許多新裝備、新戰術、新理論、新技術不斷涌現，滅火救援指揮這一學科也隨之得到發展，其教學內容勢必具有鮮明的時代特征。

2.4.3 ?理論與實踐相結合

《滅火救援指揮》課程大致分為理論和實踐兩大框架。理論課以滅火救援指揮理論和專業知識講授為主，實踐課以指揮實戰技能訓練為主。

3 ? 滅火救援指揮雙語教學設計

3.1 ?教學目標設計

通過雙語教學，增強滅火救援指揮專業學生的基本英語運用能力。在傳授滅火救援理論的同時，注重學生學習方法的培養，使學生習慣于主動獲取知識，培養英語思維，提升指揮實戰水平。

3.2 ?教學程序設計

《滅火救援指揮》課程教學模式是消防指揮領域專家數十年教學和實戰經驗累積的結果，但并非一成不變，而是在現有基礎上根據時代特點、授課內容和授課條件等的變化作出相應的調整。

3.2.1 ?課堂教學設計

《滅火救援指揮》課程雙語教學理論部分大致分以下幾個步驟：利用雙語導學案和雙語學習平臺（線上與線下相結合）進行課前自學，學生進行分組雙語討論，在討論過程中由老師負責營造英語氛圍，并鼓勵學生使用英文思維和表達，同時注重對相關問題的解答，如闡述的不正確或者不全面，教師必須進行干涉，在專業和英文表達上予以糾正，為學生的學習提供正確的視角;最關鍵一步是授課教師對學生自學的成效進行評判，通過評判，不僅可以使教師了解學生的課程學習情況到底是好是壞，也可以讓學生對自己的成果進行展示，提高自身能力;最后對學生成績進行打分，為下次課的有序進行提供保障，設計流程如圖1所示：

滅火救援指揮這門課具有很強的實踐性。往往在課堂上理論基礎扎實的學生一拿到實踐問題中去就問題頻頻。因此，增加實訓課的比例，目的就是為了更好的讓學生理論聯系實際。確定實訓目標后，將學員分組就實訓目的、實訓步驟、組訓方法等進行英語研討，并分配各成員的任務分工。此環節要求必須使用英語對話，以提高英語口頭表達能力。實訓過程結束后，學生應當提交實踐實訓報告。報告要求用英文書寫，并詳細記錄實訓的主要環節和感悟，以提高英文書面表達能力。

4 ? 滅火救援指揮雙語教學策略設計

4.1 ?“教”的策略

《滅火救援指揮》教師“教”的策略，如圖2所示：

《滅火救援指揮》是消防指揮專業的主干課程，有極強的理論性和實踐性，學生在具備扎實的理論素養的同時，必須聯系工作實際：

4.2.1 ?自主學習

提倡學生提高積極性和自主性，發揮主觀能動性，獨立完成知識體系的搭建過程。

4.2.2 ?積極參與

《滅火救援指揮》重點考察學生在英語環境下，專業理論與實際消防工作結合的程度。學生的積極主動性是學習深刻程度的體現。如積極預習，積極查閱課程相關資料等;在課堂上應積極思考，提高熱情和參與度;在課后應積極與老師溝通，找出教學環節中的不足。

5 ? 考核方式設計

考核是驗證學生學習效果的主要方式，《滅火救援指揮》雙語課程成績組成及所占比例如下：實踐實訓作業（30%）、課堂表現（10%）、口試成績（10%）和期末考試（50%）。其中，實踐實訓作業打分由團隊表現和個人表現共同評判，目的是為了考量個人在團體中的作用以及是否具備團隊協作精神;課堂表現和口試成績考量學生的口頭表達和交流能力;期末考試則考量學生的理論知識儲備情況。此外，教師在課程實施過程中如果發現學生的某項指標成績過低，要及時給予提醒并指出存在問題，避免出現不及格的情況。

6 ? 結語

雙語教學的價值已經越來越受到社會各界學者、教師、研究員們的重視。雙語教學不但能使學生更加了解科技的前沿，學習先進的理念，而且對英語應用能力的提高有很大幫助;通過雙語課程的學習，學生鍛煉了實踐思維和英語思維，同時提升了滅火救援指揮理論分析和實踐能力。

作者簡介：

劉靜（1978-），女，遼寧沈陽人，博士，中國人民警察大學副教授，碩士生導師，主要從事消防指揮專業英語和滅火救援指揮、滅火戰術課程雙語教學等方面的工作。

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