推進教育現代化的實踐與思考

陳建峰

當前，由信息技術引領的教育變革已席卷全球，大數據、云計算、翻轉課堂、智慧校園、混合學習、自適應學習等新技術、新教育形態不斷涌現。在此背景下，加快教育現代化步伐迫在眉睫。作為基層學校管理者要緊跟時代步伐，理解教育現代化的本質，找準工作的出發點和落腳點，推進學校教育現代化進程。

更新教育理念

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：注重以德為先，注重全面發展，注重面向人人，注重終身學習，注重因材施教，注重知行合一，注重融合發展，注重共建共享。

基層學校管理者要不斷更新教育理念，堅持全面落實立德樹人的根本任務，大力實施素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，保障學生享受公平而有質量的教育，滿足學習者個性化、多樣化學習和發展的需求等等。

基層學校管理者要抓住人才培養的核心關鍵，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，教育引導學生把個人命運與國家命運相聯系，把個人理想融入民族夢想。

同時，推進基礎教育現代化，要確立具有“現代精神”的教育目標，構建現代課程，使用現代教育教學方法，實施現代教育管理，培養具備創新能力、批判性思維等能力的“21世紀核心素養”的現代人。

調整治理結構

現代化學校治理強調主體的多元性、參與性，強調從“管理”走向“領導”，充分調動各方面的積極性，共同實現學校的育人目標和發展愿景。因此基層學校管理者要調整好學校治理結構，為推進教育現代化打下堅實的基礎。

建立“扁平化”管理模式 學校變革管理模式，變“金字塔”式結構為“扁平化”結構，壓縮學校組織結構層級，減少無效勞動，學校副校長兼任年級主任，對年級學生的全面發展情況，對年級的教育教學、科研、人事、財務等全面負責，讓一線師生的需求信息直接傳遞到最高決策者手中，以最快的速度得以反映。

年級實施“分布式領導” 本著從“管理”到“領導”的理念，學校實施年級“分布式領導”，同一個年級的老師根據自己的能力和特長動態地擔任領導角色。各個崗位采取項目組負責的方式，由主管領銜組建項目組，項目組的成員由本年級的任課教師組成，年級主任成為每一個項目主管負責人的支撐，成為資源的提供者和支持者。

確立多權利主體治理結構 學校充分發揮每一位老師的工作積極性，讓每一個老師都成為自己的CEO。學校以《章程》的形式明確了學校多權利主體的治理結構，各個主體擁有不同的權利，也有各自的權力邊界，相互制約。這樣就會減少決策的失誤，讓教師和學生感覺有安全感。

加強隊伍建設

推進教育現代化教師隊伍是關鍵。習近平總書記在全國教育大會上對教師隊伍建設提出新的更高要求。面對新的更高要求，學校從三方面突破教師隊伍的瓶頸。

職業道德引領教師專業成長 職業道德是教師專業成長的“魂”。因此，學校把落實“十項準則”作為師德建設的首要工作來抓。

立足課堂促進教師專業成長 學校通過新手教師展示課、骨干教師示范課、教學模式打磨、搭建詮釋好課平臺等多種途徑、不同形式淬煉教師的業務能力，提升教師的課堂教學水平。

搭建平臺助推教師專業成長 一是成立教師“成長書院”，進行職業規劃指導。二是提供教師“充電插座”，通過教研進修，繼續教育，名校交流學習，閱讀工程等途徑讓教師“充電”。三是打磨教師成長“助推神器”——教育年會，通過教育年會檢驗、展示項目研究的“含金量”，通過思維碰撞與交流，讓老師們共同提升、共同進步。

提升教育質量

提升教育質量是推進教育現代化的重要著力點。基層學校管理者要貫徹黨的教育方針，開足開齊國家課程，改進教育方式，提高課堂教學的質量。

建設可供選擇的課程體系 學校制定基于國家課程標準，適合學生發展的課程方案，實現國家課程校本化，建構分層、分類、綜合、特需課程體系，提供課程“自助餐”供學生選擇，滿足學生個性和未來發展的需要。

實施“選課走班”教學組織形式？？多樣化的課程體系，讓每個學生可以根據自己的學習規劃和每學期的學習側重點，形成自己的課程組合，構建適合自己的課程學習系統，形成不同的課表。

吹響“課堂革命”的號角 課堂革命的實質是教與學方式的改變，要將傳統課堂上教師滿堂灌、填鴨式的“教師教為中心、學生靜聽”轉變成為“學生學為中心，教師協助”的方式，從而改變學生在學校的學習環境與學習狀態，讓課堂成為學生喜聞樂見的學堂。

完善學業質量評價機制 有效的教育質量評價體現過程性、個別化、實時性、多元化等特點。學校通過各學科任課老師實時地對學生進行課堂紀律、小組合作、課堂檢測、課后作業等多樣化評價，學生和家長及時查看過評結果，并根據老師的評價進行改進。學生過程性評價結果折算成不同的比例納入終結性評價。過程性評價促使學生對學習的過程進行積極地總結和反思，很好地促進學業質量的提升。

總之，在實現教育現代化的征程上，學校管理者只要深入研究學生成長規律，深刻認識教育和課堂規律，就能找到加快教育現代化步伐和教育質量崛起的金鑰匙。

（作者單位：福建省惠安東橋中學）