相約冰雪：冬奧主題課程的探索與實踐

侯勇

近年來，為了更好地促進孩子們綜合素養的提升，北京市門頭溝區大峪第二小學打破學科與活動的界限，融合學科與活動進行了“相約冰雪”冬奧主題課程的實踐，以此促進學生的全面成長。

課程定位

構建適應學校發展需要的課程 基于校情，學校確立了“智慧教育”的辦學理念，并不斷嘗試構建學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格，將關鍵能力和價值觀念落實、落小、落細的課程體系。

構建促進學校師生成長的課程 學校開設的“相約冰雪主題課程”以研究“冬奧”這一真實的問題為核心，跨學科統整、多學科協作，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，喚醒師生的課程主體意識，激發學生的學習熱情。

課程構建

“相約冰雪”主題課程以《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》為指導，以學校辦學理念為宗旨，以學生為主體，以學生關注的實際問題為引領，以研究冬奧“滑雪”比賽項目為載體，開展跨學科綜合實踐活動課程。

課程目標 結合實際情境，學生在親歷搜集資料、場館體驗、學科實施、課程分享中，經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程。發展綜合運用知識解決問題的能力，培養學生社會認知能力，提升人文素養、科學素養和審美能力，提升健康與安全意識，培育和踐行社會主義核心價值觀。

課程體系 圍繞“培養學生社會認知能力、提升學生人文素養、提升學生科技素養和審美能力、提升健康與安全意識”四個核心素養，通過“在交往中走向世界、弘揚奧運精神文化、奧運科技相互促進、運動與身心健康”四個主題，將“滑雪”項目研究目標分解，進行具體實施。

課程內容 圍繞與滑雪比賽項目相關的滑雪賽事、滑雪賽道、滑雪裝備、滑雪文化等內容進行研究。

課程實施

實施策略 學校遵循立德樹人的根本要求，將學科課程標準與冬奧主題課程目標要求有機融合與銜接，體現人文性、科學性、開放性、實踐性原則。

實施過程 “相約冰雪”冬奧主題課程通過搜集資料、場館體驗、學科實施、課程分享四個模塊組織實施。

實施評價 學校以突出發展、注重過程；體現多元、關注差異；強調自評、互評，注重反思為原則，開展學科評價與情感、態度和價值觀評價，更好地激發孩子的興趣，也讓我們更真實地了解孩子們真實的感受。

實施成效

有效提升了學生的核心素養 “相約冰雪”冬奧主題課程不刻意追求成果的創新，強調的是過程體驗。它的價值在于：作為一個項目支撐它的不再是單一的活動，而是跨學科的總動員。語文通過閱讀、寫作，數學通過測量、統計，勞動、音樂、美術通過創編、創作等，共同支撐這個項目的研究與學習。

促進了學生群體的理解與悅納 學生來自不同的家庭，彼此擁有不同的生活方式和文化背景。在冬奧主題課程中，他們以小組合作的方式針對滑雪裝備、觀賽路線、滑雪歷史等進行分組研究，發揮各自所長，有的搜集資料，有的制作ppt，有的展示發言。在課程學習中，他們發現了不一樣的自己，不一樣的同伴。

撬動了教與學方式的變革 美國緬因州國家訓練實驗室提出的“學習金字塔理論”研究表明：傳統教學方式中最常用的被動學習、靜坐聽講學習，學習效果在30%以下，而采用在團隊學習、主動學習和參與式學習方式，學習效果在50%以上。我們的課程采用的學習方式大多是團隊學習和參與體驗式學習。

提升了老師的實際獲得感 專業發展是做老師最大的幸福。老師們在課程的實施過程中，不斷完善自己的知識結構，調整自己的學生觀、教學觀、課程觀、價值觀，豐富自己生命的底色，讓自己的專業底蘊更加豐厚。

探索了具有學校特色的校本開發范式冬奧主題課程打破傳統，充分肯定學生、教師的經驗以及理解的獨特性，在充分調研的基礎上，從學生的問題與需求入手，從教師自身能力出發進行課程設計。

課程特色

課程建設始終與時代一起律動 國家教育部、國家體育總局、北京冬奧組委在2018年1月頒發的《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學生奧林匹克教育計劃》中明確指出要將奧林匹克教育納入學校教育教學，在課堂教學、課外實踐等環節普及冬奧會項目和競賽知識，促進奧林匹克運動和奧林匹克精神在校園中的發展。

指向核心素養的育人目標體系 核心素養對課程發展有著非常重要的意義。學校以“冬奧課程”為依托，有意識地從目的層到學科層，再到教學目標層，三層建構成一個育人體系。真正把社會主義核心價值觀落小、落細、落實于課堂。

反思與改進

一是完善有效的評價機制；二是開展學校和社區、學校和家庭之間的共融，攜手開展課程實施與研究，形成育人合力。

課程建設是教育永恒的課題。懷揣著幫助每一個生命成長的教育理想，促使我們必須在學校課程建設有深層的思考與作為。落實課程理念，優化國家、地方、學校三級課程，鑄就學校特色，促進學校、教師、學生的共同發展，將成為我們永恒的追求。

（作者單位：北京市門頭溝區大峪第二小學）