轉變農村學校教研現狀的有效策略

楊明銳

摘? ?要：校本教研既可以有效提升教師的教育教學水平，提升學生的學習成績和綜合素質，也可以有效提升學校的整體辦學質量。在基礎比較薄弱的農村地區，建立教研聯合體、轉變教研思路、實施梯隊引領、突出教研實效、推進校本同科大教研，可在短期內實現學校之間與教師之間的優勢互補，助力教師的迅速成長。

關鍵詞：農村教研;集研專領;教研聯合體;教師教學

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）30-0024-03

小學教育是人才的起點，是奠定學生人生道路的第一塊基石。在基礎教育階段，尤其是教育基礎薄弱的農村地區，學生的成才之路與廣大農村教師的教學水平緊密相連，而影響教師教學水平的因素主要有：教師通過自身努力獲得的知識儲備與教學能力和在教學教研活動中不斷提升的教學技術和教育藝術?，F結合農村學校的教師情況與教研基本現狀，探究一套富有針對性、時效性、可操作性的致力于提升農村學校教研發展的有效策略至關重要。

一、農村學校教研現狀分析

（一）教研活動偏離教師需求

農村學校教研活動形式主要為教研組教研、校內教研、校際教研、網絡教研、專題培訓等，雖然形式豐富，但是經過筆者大量的調查和訪問座談后發現，廣大農村一線教師最需要的是集研專領，即在學校教導處、教研室和專業研究人員的集體研討和引領下，組織教師一起備課、聽課、評課，然后再反復研課的教研方式。在此過程中，教師希望能得到教研人員教法上的具體指導。因此，集體研課和專家指導研課是目前農村教師急需的教研方式。

（二）教研活動形式化突出

當前農村地區校際間的教研活動存在著教研任務多、深入研討少的突出問題。具體表現在：理論學習與課堂教學實際相距較遠，以及存在教研活動缺乏明確的研究目標、聽評課交流意見膚淺、計劃性不強、連續性欠缺、針對性較差等現象。

（三）教研評價體系不完善

以研促改、以研促教成為當下學校提升教學質量的重要方式，在此基礎上，各學校都建立了完善的學科教研組織，營造了教學研究的氛圍。但在一些農村學校中，領導者對教研的管理還有所欠缺，不能很好地激勵教師主動教研、深度教研。因此，筆者認為在校本教研管理中，需制定一套科學完整的教研評價體系，以有效地激發教師主動研究、主動參與、主動探索的教科研精神。

（四）教研引領力低

農村學校不僅師資較弱、常規教研規模較小，而且學校的引領力量短缺、集體教研次數少。歸其原因是大部分學校都為寄宿制學校，繁重的教學管理和教學任務是影響教師教研時間和精力的重要因素。即使學校、上級教育部門一再強調學習教研的重要性，但教師卻因工作的繁重而無法靜下心來專注于教研。因此，有效的專業引領不可或缺，且需在專業引領的指導下，合理、科學地規劃教師的日常教學、學生管理以及學科教研。

二、對農村學校教研現狀的應對策略

（一）建立教研聯合體，推進網絡教研

由于農村各個學校規模較小且布局分散，因此，各學校的教研力量往往勢單力薄。為了讓這些地域化的力量達到優勢互補，我們充分利用了網絡平臺及資源，推進網絡教研，實現對教研的網絡化管理。

我們先后創建了縣級、區級、校級緊密結合的教研聯合體。在每學期初，縣教研室都會督導各級教研聯合體，發揮網絡平臺的作用，并制定切實可行的線上交流和教研活動計劃，以搭建不同層次、不同類型的教研平臺。例如在本學科骨干教師之間、跨學科骨干教師之間、骨干教師與被引領教師之間、青年教師之間、青年教師與年長教師之間進行的教研。在此過程中，縣教研室的教研員會督促區級、校級教研員及時分析匯總各方面的優勢與不足，探求改進、推廣的策略，并在短時間內做到相同環境下經驗的直接分享和不同環境下的迅速推廣。

隨著教研的深入開展，教師逐步掌握課程標準及教學方法后，就可以將同伴互助引入不同學科、不同學校，充分發揮區、縣、校教師間的互助和資源共享，傳遞教學經驗。通過建立教研聯合體，推進網絡教研，不僅提升了教師的教研水平，提高了學生的學習成績，而且也促進了學校辦學水平的提升。

（二）轉變教研思路，提高教研質量

要想引領全縣教師多種形式、多種內容地參與教研，需轉變教師教研的思路。因此，我們要引領教師做好以下幾個轉變：

首先，校本教研目標由原來的“更加關注課堂教學環節的邏輯性、完整性、藝術性以及預設目標的完成”向“新課程實施后更加關注學生的課堂參與、感受、體驗、生成目標”轉變。即教師不再唱獨角戲，而是讓學生參與進來，真正體現以人為本的教育理念。

其次，教研的手段由原來的“教學理論演繹、實踐經驗的提煉、歸納、總結和資料的收集整理為主”向“新課程實施后的案例研究、自我反思為主”轉變。即教師要成為教育理論的實踐者和創造者，充分調動其參與教學研究的積極性和主動性。

再次，教研策略由“教師個體對教學目標、教學內容、教學過程的獨立鉆研為主”向“備課組和學科組對教學資源、教學媒體、教學信息的合作交流為主”轉變。即教師不再單兵作戰，而是在相互的交流中解決教學困惑。

最后，教研內容由原來的“以解讀延伸教育理論、詮釋注解教學內容、探討解答解題技巧為主”向“新課程實施后的科學判斷教育理論、改革創新教學方法、創設生成教學情景”轉變。即教師的研究課題由理論假設為主向實踐生發為主轉變。

（三）實施梯隊引領，帶動教師業務水平整體提高

在影響教育水平的諸多因素中，教師是最為核心的因素，而區域、學校間教育發展的最大差距就是師資水平。因此，我們要充分發揮基層教研組織，培養區域“本土專家”，使其成為擔當引領教師專業發展的主要角色。

“本土專家”的來源為學校學科教研員、學科名師和學科骨干教師。之所以稱其為“本土專家”，是因為首先，這些教師都有從職初零經驗到有經驗，再到成長為優秀教師的經歷;其次，他們在學科教學或在學生管理方面，都有各自過硬的功力;最后，他們一般都擅長于以“例”說”事”，不僅意蘊豐富，且他們的教育理念、教學經驗容易被其他教師所接受。因此，加大對區域“本土專家”的培養，增加其外出學習的機會以及與外市縣教師進行的“沙龍”活動，可促使“本土名師”成為真正的研究型專家，進而帶動教師隊伍業務水平的整體提升。

（四）突出教研實效，促進教師專業成長

論語云“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學教研亦是如此。因此，我們在推行教研活動的同時，還要嚴格把控教師進行研后反思的過程。

研后反思：形式上包括集體反思和個人反思，內容上包括反思教案（導入、學法、教法、問題設計、板書設計），反思學生（知識建構、能力提升、愉悅程度、參與深度），反思教師（儀表形象、語速緩急、情感共鳴、引導藝術、拓展廣度），整理反思筆記（集優提升，個性吸納）。通過研后反思，首先不僅深化了教師對教學行為的認識，洞察了教學的本真意義，而且使教師對教學有了更深層次的理解，能更好地改善教師的教學行為。其次加深了教師對新課程理念的認識，使他們既發揚了傳統教學的長處，又不斷有所創新，從而最大程度地突出了學生的主體地位。經過研后反思，教師們既有效提高了課堂教學質量，促進了專業成長，而且還成功助推了農村教育的迅速發展。

（五）推進校本同科大教研，提升教師教學能力

我們在常規的集體備課的基礎上進行了大膽嘗試，即充分利用網絡校本教研管理平臺，實施了線上備課分工、線上研課、線下議課、小組集中磨課、大教研組論課、形成終案的教研過程。

在這個過程中，首先，由學科組長在網絡平臺發布備課任務及分工，由學科教師按要求完成備課任務并上傳到平臺，再由組內成員對初案進行研討，主備人根據研討結果進行修改形成二次教案后再次上傳;其次，各區域（學校）教研組組織區域同科教師集中議課，形成中案，并安排一名教師現場做課，經小組磨課后，形成三次教案后再次上傳;最后，經教研組研討之后形成終案，發布到平臺供全縣同科教師參考借鑒。

此種教研方式的目的就是通過具體的案例研究，使教師對本課題的目標理解得更全面、更準確，同時也使教師對本節課內容的設計有了最直接的體驗，并為開展有效的教學活動創造條件，也為以后的教學研究提供方向性指引。