提高學生口語交際能力的策略研究

陳斌豪

口語表達是一個人氣質(zhì)、風度和智慧最直接、最現(xiàn)實的表現(xiàn)。談吐高雅、語言幽默、語風嚴謹、語調(diào)得體是每個人追求的品質(zhì)，這種品質(zhì)不是與生俱來的，后天的熏陶和鍛煉起著決定性的作用。在日常的語文課堂教學中，教師應該積極引導學生進行口語表達，這樣能激活學生原有知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生說的興趣，豐富學生的情感，提高學生的核心素養(yǎng)。筆者在這里淺談幾種頗有實效的提高學生口語交際的策略。

創(chuàng)設情境，激發(fā)“說”的興趣

復述 讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，培養(yǎng)準確有序的表達能力，是口語交際訓練中極為重要的練習內(nèi)容。復述，能有效地培養(yǎng)學生的傾聽和表達。課堂上，我經(jīng)常開展“金話筒”評選，要求學生留心傾聽老師、同學提出的問題或講述的內(nèi)容，然后聲音響亮、內(nèi)容完整、條理清楚地復述出來，對學生的復述作出了評價，然后評選出優(yōu)勝者為“金話筒”得主，讓學生在學習表達的同時又培養(yǎng)了良好的傾聽習慣。

拓展 有些課文的作者是名作家，有些課文所記敘的事是發(fā)生在一定的社會背景下的。對這些課文，我總在布置學生預習時，讓學生搜集有關的資料。在理解課文前，讓學生把搜集到的資料互相交流。有的課文節(jié)選于一些篇幅較長的文學作品，我就讓讀過原文的學生把原文的內(nèi)容告訴大家。這樣，既為學生提供了進行口語交際的機會，又使學生更快地進入課文，理解課文。有些課文的結尾給學生留下了較大的想象空間，在理解課文后，我就引導學生進行大膽、充分的想象，續(xù)編故事。并把自己編的故事講出來，大家一起評議，看誰編的故事最合理、最感人。例如《凡卡》一文，在學完課文后，我就讓學生來討論凡卡接下來的命運，有的學生尊重課文的中心，設計了凡卡在痛苦中悲慘地死去。但更多的學生卻不愿看到凡卡這樣不幸的結局，而是展開奇思妙想，想象在凡卡的照顧下，“小崽子”長大了，把凡卡當作了自己的哥哥看待，時時處處幫著凡卡……或者是凡卡有幸得到村里人或者其他的善人的幫助，逃出生天，過上了幸福的生活……總之，學生根據(jù)自己的理解，設身處地地想象故事的發(fā)展，設計人物的結局，極具滿足感，說起來當然滔滔不絕，也就充滿興趣了。

借助教材，教給“說”的方法

指導敘事，學會把話說得條理清楚在教學中，教師要根據(jù)學生的說話能力的不同及說話內(nèi)容的不同，有目的的進行指導，循序漸進地提高學生說話的能力。例如：在指導學生說一件事或一次活動時，教學生運用一些連接詞，如：“起因……經(jīng)過……結果……”“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……”在指導學生介紹景物時，用上恰當?shù)姆轿辉~，讓學生按一定的順序，把話說清楚，說完整，說具體。這一方法能使學生的說話能力大有提高。

開展辯論，學會把話說得有理有據(jù)？？開展辯論，是培養(yǎng)學生說話能力的有效方法，但是在辯論時，有些學生根本不理對手說什么，只是自顧自地說自己的。在發(fā)言時先要表明自己的觀點，然后再用理論與典型事例作為依據(jù)來支撐自己的觀點，更可以運用反問、排比等句式增強反駁的氣勢。讓學生逐步學會把話說得有理有據(jù)，邏輯嚴密。

把握契機，拓寬“說”的途徑

語文學習和生活息息相關。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。記得有一節(jié)語文課，上課不一會兒就天氣突變，狂風大作、電閃雷鳴、大雨傾盆了。學生都被這嚇人的景象嚇壞了，大家都無心聽課，不少人還被那閃亮的閃電、巨大的雷聲嚇得不停地尖叫。這課自然上不成了，我干脆讓學生觀察雨中的景象。第二天的語文課，我讓大家把下雨時觀察到的及當時自己的心情說出來，由于是親眼所見，感受又深，所以那節(jié)課，學生發(fā)言非常熱烈，描述非常生動。此外，我還引導學生經(jīng)常留意生活中的現(xiàn)象，進行評論。例如，對生活中的亂張貼、亂占道、亂扔垃圾等現(xiàn)象，我也組織學生進行討論；對學校存在的不合理現(xiàn)象，也讓學生大膽提出來，并提出合理的建議；有時班中有學生違反了紀律或損壞了公物，我也帶領全班學生就事件進行討論，提出最合理的處理意見。一來二去，不少學生在處理問題時還真能講得有理有據(jù)，理由是挺充分的。這樣，學生既得到了口語交際的機會，又提高了辨別是非的能力。

以評促讀，提高“說”的水平

以評促說就是教師采用主要的指導學生讀書的方法，通過對學生不同的評價，激發(fā)學生讀書的欲望，促進思考感悟，幫助理解課文，促進良好的讀書習慣養(yǎng)成。在教《桂林山水》一文。首先引導學生抓住題眼“山水”，自由朗讀課文。待學生讀到差不多時候，教師讓學生來說說對課文的理解，及時評價，同學們讀得投入，說得認真，個個都做到了專心致志。如趙珊同學是說得最投入，不但聲音有高低起伏，連表情都富有變化。通過這樣的訓練學生的口語表達水平得到明顯提升。

在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，學生的合作能力、傾聽習慣、表達能力都得到了培養(yǎng)，同時又大大滿足了學生在老師與同伴面前的表現(xiàn)欲，讓學生獲得成功感，從而大大地激發(fā)了學生口語表達的興趣。

（作者單位：？廣東省臺山市新寧小學）