在復習課中落實生物學科核心素養

姜桂波

《生物學課程標準》強調生物課程要著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養。教學中要將這四個方面有機結合起來，培養提高學生的理解能力、應用能力、思辨能力和創新能力，才能將核心素養的培養目標真正落到實處。

熟讀深思，師生共同備課

以《生物學課程標準》《考試說明》為指導，研究近幾年高考題的考查內容，將血糖平衡調節學習分為血糖的來源和去路、血糖平衡的調節過程、糖尿病及其防治以及習題訓練四大內容。

血糖平衡調節是人體內環境穩態的重要組成部分，也是高考重要的考查內容。“血糖的來源和去路”是分析血糖平衡調節的基礎，要分析清楚三個來源與三個去路的關系，有助于學生樹立“物質與能量”觀。機體是如何通過神經調節和體液調節維持血糖平衡是目前要解決的核心問題，“血糖平衡調節過程”模型的建構能幫助學生更好的理解人體內是如何對血糖含量進行調節的，在此基礎上理解體內激素如何對生命活動進行調節，有助于培養學生的科學思維習慣，也是本節學習的重點和難點所在。

課前教師給學生布置了預習任務，書寫了三個思考問題：一是血糖有哪些來源和去路？二是機體內是怎樣維持血糖平衡狀態的？三是糖尿病的常見癥狀有哪些？什么原因導致的？

根據學生的預習作業了解學生這部分知識的掌握情況，哪些知識掌握得較好，存在的問題主要有哪些，思考有針對性的解決問題所要采取的具體措施，以提高課堂教學效率，并選取典型作業掃描制作PPT課件，為課上評價做準備。

設張舉措，落實核心素養

課堂教學是落實核心素養教育的主渠道，教師作為學習活動的引領者，要為學生創設良好的學習情境，為學生搭建學習交流的平臺，使學生成為學習活動的真正參與者。

學生充分“展示”？ “血糖的來源和去路”是分析血糖平衡調節的基礎，課上教師先讓學生投影展示自己作業的總結內容，利用智慧黑板的“批注”功能描述血糖來源和去路，并對概念詞進行重點標注，學生之間再進行評價，利用“橡皮”和“清除”功能進行修改，逐步梳理清楚血糖三個來源和三個去路的主次關系，幫助學生樹立生命觀念中的“物質與能量”觀，接下來思考解決實際問題：馬拉松運動員通過什么途徑維持血糖含量的相對穩定？培養學生的科學思維習慣，為下一環節構建血糖平衡調節過程的概念模型奠定基礎。

教師有效“引導” “血糖平衡調節過程”概念模型的建構是本節學習的重點和難點內容，課上先讓學生投影展示作業的總結內容，利用智慧黑板的“批注”功能描述血糖平衡調節的過程，接下來學生之間進行評價并提出了“下丘腦是通過激素逐級調節胰島細胞的分泌活動嗎？”等質疑的問題，各種問題的提出引發了學生們的積極思考與討論，教師結合PPT對學生沒能解決的問題進行引導分析，利用智慧黑板的“批注”功能把重要內容突出顯示，逐步完成血糖平衡調節過程概念模型的構建，幫助學生樹立生命觀念中的“穩態與平衡”觀，接下來進一步分析說明血糖平衡調節的相關問題：血糖平衡通過哪些方式調節？培養學生的科學思維習慣，認同內環境穩態對生命系統的重要意義。

高效解決“問題” 血糖平衡調節出現異常后人往往會患糖尿病，糖尿病是目前人類的常見疾病之一，嚴重影響了人們的健康生活。因此關于“糖尿病及其防治”是培養學生應用能力的重要內容。課上教師首先PPT展示學生作業的總結內容，由學生對糖尿病“三多一少”的癥狀進行解釋說明，教師配合學生利用智慧黑板的“批注”功能進行標注，然后引導學生分析導致糖尿病的外部誘因及內部致病的直接原因、根本原因，PPT給出關于I型糖尿病和II型糖尿病的資料介紹，豐富學生對糖尿病的認識，并提出開放性問題：結合所學知識提出防治糖尿病的措施。學生積極思考提出了“基因治療”“培養受體”“培養細胞”等思路，通過分析糖尿病的癥狀、病因，思考糖尿病的防治措施，鍛煉學生運用所學知識解釋生命現象的能力，更透徹的理解血糖平衡調節對內環境穩態的重要意義。

在梳理知識的基礎后練習相關高考題，審題過程中利用智慧黑板的“批注”功能將重要信息標注出來，分析各信息之間的內在聯系，研究解決問題的方法，鍛煉提高學生的綜合解題能力。

精益求精，不斷完善提升

對血糖平衡調節知識的復習，通過課前三個思考問題的梳理形成了學習的知識結構脈絡，以此為綱圍繞著對“機體通過神經調節和體液調節維持血糖的平衡”核心概念的解讀，學生展示介紹，評價質疑，碰撞出一個個智慧的火花，每個學生都有不同程度的收獲，產生了進一步學習的愿望。復習課教學中，教師應以新課程理念為指導，在核心素養培養目標的引領下，結合學生的認知特點和心理特點，巧妙運用現代化教學手段搭起建生生交流、師生交流的良好平臺，使課堂學習對于學生來說“有興趣、有主動參與、有獲得感”，對于教師來說“有生成、有思想智慧、有成就感”。

（作者單位：？首都師范大學附屬紅螺寺中學）