善用教材：提高小學生寫作水平

張姬娟

在日常教學中有的老師喜歡讓學生對一些所謂優秀范文進行仿寫，有的甚至讓學生把所謂的好文章和段落全部背誦下來，之后在適當地運用到自己的文章中。但是本人認為這種方法不可取，而且一旦讓學生養成這種“背作文”的不良習慣后，不僅會造成寫出來的作文如工廠加工出來的產品一樣千篇一律，毫無新意，還會讓學生形成惰性依賴的習慣。本人認為只有通過學生自己走出去，在自己的實際生活中學會觀察生活、體驗生活，才能積累到第一手的豐富的寫作素材，并且由于是他們自己的親身感受，因此寫出來的文章才能言之有物，具有感染力。

善積語句，提高表達能力

積累是基礎，因為語言是文章的建筑材料，沒有語言這個基礎建筑材料，那么文字大廈永遠是空中樓閣。教材中有許多的美文，尤其是小學三年級的語文課文，具有非常多的寫景的文章，文章語言優美、明快，讀起來朗朗上口且淺顯易懂，值得讓學生進行深入學習并教會他們把這些優美的詞語進行積累。

例如，《秋天的雨》中的：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”

這些語句極其優美，既有條理又通俗易懂。而且運用了比喻和擬人的修辭手法，使描寫的對象更加生動形象，意境深刻，經久不衰，是學生學習詞句的典范。在課堂教學中筆者特別注重培養學生的詞語學習能力，在他們朗讀課文的過程中注重教會他們讀出語言的音樂美，感受語言帶來的畫面美，從而引出語言的含蓄美。通過積累并記誦這些優美精煉的語句，教會學生在寫作的時候學習這種寫法，學會靈活運用比喻和擬人的修辭手法來寫作。這樣通過多次練習，就能提高學生寫作的語言表達能力，寫作文時也能恰當地根據自己文章的實際寫出一些較為優美的句子了。

善講重點，提高選材能力

對于寫作，選材是至關重要的。事實上，在當今科技高度發展的社會里，孩子們的課外生活非常豐富，平時旅游過的地方和見識到的東西也不少的，但是一旦遇到寫作，他們就不知道該寫些什么了，這是因為他們還沒有學會選材。當同學們面對繁花似錦一樣的材料，寫什么好呢，這就要考察他們的選材能力了，選材當然是圍繞文章的中心去選擇的了，正所謂“千鳥在林，不如一鳥在手”，在分析課文時，我們可以先圈出文章的重點，找出課文的材料，告訴學生什么是材料選擇，讓學生明白選擇材料時是要選擇與寫作主題相關的材料或者是文章的中心相關的事件來進行寫作。接著又引導學生圍繞重點來分析材料，明確了選材的方法。

例如分析《絕招》這篇課文的選材時，筆者運用多媒體教學形式，通過組織學生欣賞照片、觀看課文相關的動畫片等方式，啟發他們進行獨立思考，然后引導他們交流討論、學會對材料的取舍，幫助他們整理、篩選寫作材料，從而教會學生選材的方法，雖然一節課不能完全提高他們的選材能力，但只要堅持不懈、長期這樣訓練，必定有更大的成效。

學生有了合適的寫作材料內容，就不怕言而無物。當然，在選擇好材料后，教師就得進行適當指導，全面了解學生的選材能力，培養學生良好的寫作習慣和能力。

善畫導圖，提高布局謀篇能力

有了優美生動的語句和豐富多彩的真實材料之后，怎樣才能把他們融會貫通，變成一篇文章，這就需要有一定的布局謀篇能力了。而三年級的小學生，他們的邏輯思維能力比較弱，如果在寫作中只是單純的強調寫作的順序和寫作的思路，那樣的話，有很多同學就會一頭霧水，不知所云的了，所以在平時的教學中就善用書本和多媒體的圖畫，要他們一邊看圖一邊按照圖畫中的人物動作的先后順序來進行理解文章的寫作思路，在課堂上畫出文章的結構導圖，用導圖讀懂文章的內容，讀懂表達的條理，學會把握文章的重點所在，這樣用形象生動、具體細致的方法逐步培養和提高他們的寫作的邏輯思維能力。

例如在講授《爬天都峰》時，筆者先利用多媒體設備播放天都峰的景物的靜態圖片，要求學生對景物進行描寫時，首先要對景物進行觀察，抓住景物與眾不同的特點。再播放《爬天都峰》的一些人物的游覽圖片或者視頻，讓他們觀察人物的行動的先后位置不同從而看到的景物也會不同，這樣分析寫作的先后順序，讓他們明白到寫游記時要根據自己的行走的路線的先后順序來寫的。最后就總結分析一下作者為什么選擇寫天都峰的“高”和“陡”的特點，是和他的寫作意圖是相聯系的，教會學生寫作中要根據寫作的目的和中心去選材。而且文章也是重點寫天都峰的“高”和“陡”的特點。這樣就做到詳略得當，重點突出。所以，在平時講授寫景物的文章時，我們多用這種畫結構導圖的方法來講解課文，分析課文的寫作先后順序，讓學生明白寫作重點是根據文章中心來決定的，從而提高學生寫作布局謀篇能力。

綜上所述，要提高小學生語文的作文教學水平，可以在平時的語文教學過程中通過積累語句、圈出課文重點、畫好文章的結構導圖等方式分別提高學生寫作的語言表達能力、選材能力、布局謀篇能力和情感表達能力，最終實現提高學生寫作水平的目的。

（作者單位：？廣東省臺山市臺城伯宏小學）