把評價權交還給學生 實現可持續發展

尉金宏

課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。小學英語課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，在參與了可持續發展教學模式的研究之后，我嘗試讓學生參與課堂評價并起到了事半功倍的效果。引導學生參與課堂評價，把評價權交給學生，教師不再擁有評價的專利權，每個學生都有機會參與評價，讓學生真正成為了課堂的主人，讓學生可以在和諧的學習氛圍里更加深入地思考。

激發學生參與評價的興趣

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”對此，在英語課上我盡可能地為學生創設情境，通過實物演示、對話表演、課堂游戲等形式激發他們的興趣。如在教學就餐一課時，為學生創設肯德基和中式快餐店兩個場景，學生可以根據自己的喜好進行點餐和買單；教學低碳生活一課時，在學生掌握了低碳生活的具體途徑和方法后，讓學生在家將低碳生活的實例拍成小視頻，在班上進行分享……通過直觀形象的手段創設情境，激發了學生評價的興趣，調動了他們參與評價的積極性，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

教給學生評價的方法

為了讓學生能夠更好地參與課堂評價，我組織學生通過課堂討論了解如何進行評價，并將英語課堂評價常規化。

確立評價的項目 一堂英語課需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性、小組合作的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決教師提出的問題、學習過程中遇到困難該怎么辦等等。讓學生了解這些，他們就會在評價時清楚應該從哪些方面入手了。

教會評價的方法 評價的方式多種多樣：從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、組際評價、全班評價等；從課堂教學的方法上劃分，有比較評價、補充評價、建議性評價、贊賞性評價等等。如在教學“天氣”一課時，我要求學生通過預習找出表示天氣的單詞，課堂上學生積極發言分享自己找到的單詞，其他同學還會給予評價和補充。通過這樣的環節，學生了解了更多的知識，不僅掌握了晴天、陰天、下雨、刮風等這些常見的天氣單詞，還通過評價與補充知道了臺風、沙塵暴、霧霾等單詞，了解了霧霾天氣給人們帶來的危害及如何預防霧霾天氣的產生。這時，我發現孩子們已經能夠駕馭課堂評價，真正成為了課堂的主人。

掌握評價的語式 在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生進行自主探索，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學。如果學生只會使用“好與不好”“對與錯”等簡單詞匯進行評價，則不利于促進學生的思考。對此，我要求學生學會使用“看法+原因”的評價語式，這樣不僅可以讓學生講清楚自己的看法，還能夠通過陳述原因清晰地展現學生的思維過程。如在教學關于雷鋒的一篇閱讀課時，我提出了這樣一道思考題：鄭成功、文天祥、岳飛、雷鋒等都是中國歷史上的英雄人物，請同學們說一下，這些人物之間存在什么不同。這一問題引發了學生的熱烈討論，有的學生說他們都是民族英雄，有的學生則看法不同，但雙方都結合自己小組的觀點進行了論述，并圍繞這一問題提出了更多的看法。最后爭論的焦點集中到了“民族英雄和無名英雄”這一概念上。這樣的辯論，其實就是給了學生一次自主探究的機會，學生通過不斷探究，發現問題，解決問題，同時也促進了學生人格的健康發展，培養了學生獨立自主的個性化品質。

充分發揮每個學生的優勢 確立小組長輪換制、小組發言代表輪換制等，鼓勵后進生爭取更多的發言機會，使每一個學生都有機會發揮自己的長處，各顯所長。這樣的方式減輕了部分學生怕出錯誤的心理負擔，同時學生能夠在小組學習的過程中互相學習，獲取更多的信息。

教給學生評價的原則

在評價時要學會尊重他人 要求學生認真傾聽他人的發言，根據他人的觀點，并結合自己對問題的看法進行思考，誠懇地提出自己的觀點。

在評價時要學會展示自我 尊重他人并不是一味的人云亦云，鼓勵學生在評價時有自己獨特的見解，對問題有異議時大膽地說出自己的觀點。堅持這一原則，可以培養學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力，發展學生的自信心。

參與課堂評價使學生得到了自主評價權，他們仁者見仁，智者見智，獨立思考判斷，互相交流，促進了學生在課堂上進行深入思考，取得了良好的學習效果。

（作者單位：？北京市昌平區昌盛園小學）