多感官教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的探索

季亞娟

摘 要：多感官教學(xué)法，針對(duì)當(dāng)前許多小學(xué)語文教師出現(xiàn)的單一的感官教學(xué)問題，根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和綜合感官認(rèn)知規(guī)律，充分利用視覺記憶，促進(jìn)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)；充分利用聽覺特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；充分利用觸覺功能，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師只有積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，才是真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多感官教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0164-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”而“多感官教學(xué)法”就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的最好方式之一。英國(guó)瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立的著名的“多感官教學(xué)法”就是充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，全方位地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的多種感官在課堂上都活躍起來，使學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。多感官教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是全面提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)的必然要求。

戈登·德萊頓在《光明的未來》一書中指出，我們的學(xué)習(xí)是通過我們所看，所聽，所學(xué)，所嗅，所做。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者，喜歡看照片或者圖畫等形象的事物；有些學(xué)生是聽覺學(xué)習(xí)者，喜歡通過聽的方式學(xué)習(xí)；有些學(xué)生是觸覺學(xué)習(xí)者，通過接觸所學(xué)事物會(huì)取得更好的記憶效果。正如簡(jiǎn)·豪斯頓在《教育可能的人類》中所說，孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學(xué)一切東西。因此，在小學(xué)語文課堂上要做到真正的因“才”施教，就必須采用多感官教學(xué)法。

1.充分利用視覺記憶，促進(jìn)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的記憶以形象記憶為主。由于小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備比較少，所以對(duì)抽象的課文理解起來比較困難。因此，在日常的語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把大量的視頻、音頻、圖片科學(xué)合理的穿插到教學(xué)中，增加視覺教學(xué)的比例，從而使我們的小學(xué)語文課堂更加直觀形象，生動(dòng)鮮明。例如，我在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《鯨》這篇課文時(shí)，上課伊始我就播放了一段鯨在藍(lán)色的遼闊的的海洋中歡躍的游泳的視頻片段，使學(xué)生對(duì)鯨這種動(dòng)物有了深刻的視覺印象，為第一自然段學(xué)習(xí)鯨的外形做了良好的鋪墊，可以說，達(dá)到了“課未使，興已濃”的效果。在本節(jié)課的知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，我在科普地球之最——藍(lán)鯨，“口技專家”——白鯨，海中霸王——虎鯨的知識(shí)時(shí)，都配上了相應(yīng)的鮮明的圖片，學(xué)生對(duì)這三種鯨的外形特點(diǎn)一目了然。下課之后，學(xué)生還在津津有味的討論哪種鯨顏色淺，哪種鯨的牙齒最大最鋒利。

2.充分利用聽覺特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

用耳朵聽，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入的主要手段之一。對(duì)于聽覺學(xué)習(xí)者，通過音樂、語言等聲音來學(xué)習(xí)，會(huì)取得最好的效果。林思·奧帕來思研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。當(dāng)我們把大腦的許多能力連接起來時(shí)，就能學(xué)得更好、更快。因此，在教學(xué)中，我們小學(xué)語文教師要獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)一些聽，并在聽之前提出一些問題，這樣會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，我在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》這篇課文的時(shí)候，為了能讓學(xué)生更好把握武松這個(gè)文學(xué)史上著名的英武人物形象，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，聽評(píng)書大師單田芳的武松打虎的片段，并讓學(xué)生思考：課文中的武松和評(píng)書中的武松有哪些異同點(diǎn)？這樣的設(shè)計(jì)，積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺感官，老師無需多言，武松的人物形象，已經(jīng)牢牢的刻在了學(xué)生的腦海中。

3.充分利用觸覺功能，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，觸覺記憶往往被我們大多數(shù)小學(xué)語文教師忽略了，這是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)悲哀。我們?nèi)祟悘膭偝錾_始，就用舌頭來認(rèn)識(shí)世界，用舌頭來記憶周圍的世界，直到死亡的那一刻，可見觸覺記憶有多么的重要。例如，我在教學(xué)作文“冰糖葫蘆”的時(shí)候，為了能讓孩子們寫出獨(dú)特的味覺感受，我在課前專門買了一些冰糖葫蘆，上課開始每位學(xué)生分一顆，吃完之后再寫作文。當(dāng)我看到學(xué)生們吃冰糖葫蘆時(shí)所露出的那些陶醉表情，我就知道孩子們將會(huì)寫出體驗(yàn)以前從未有過的文字和獨(dú)特的味道。由此可見，這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，是任何其它教學(xué)方法都無法替代的。

綜上所述，學(xué)生確實(shí)是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)的教學(xué)過程都應(yīng)該是，也必須是多種感官綜合運(yùn)用的過程。所以，我們?nèi)魏我粋€(gè)小學(xué)語文教師都要在實(shí)踐中深入探索多感官教學(xué)法的應(yīng)用，使老師教的有趣，使學(xué)生學(xué)的輕松。

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