普通高等院校跨學科課程的開發與實踐

王鵬

關鍵詞：跨學科課程;幼兒運動教育;課程體系;課程建設

隨著社會和經濟的發展，對于人才需求方面，既需要單一學科的人才也需要不同跨學科的人才。在當今西方國家的社會科學研究領域，突破性的研究成果也往往是通過跨學科協同研究而取得的，跨學科研究已經成為科學研究“慣例”而被廣泛采用。高等教育作為人才培養的先行者，需要注重學生綜合素質和跨界思維能力的培養，構建跨學科課程的開發可以促進教育教學改革的轉變。每個學科都有自己獨立的學科體系，又與其他學科有一定的交叉，不同的學科和理論觀點的比較，更容易產生創新價值。

目前各大院校開設的體育教育專業對應的是中小學體育教師，對于幼兒階段體育課并沒有相應的課程設置，學前教育專業對應的是幼兒園階段教師，對于幼兒體育課也很少涉及。幼兒早期運動能力的發展不僅可以提高幼兒身體健康，同時對幼兒認知，情緒和社會方面產生良好影響，幼兒體育在教育領域是熱點，在體育學領域是薄弱點，國內幼兒體育起步較晚，發展并不完善。如何在高等院校實施幼兒運動教育課程既涉及到學前教育專業知識又涉及到體育教育專業知識。

一、幼兒運動教育跨學科課程建設的條件

（一）保證跨學科課程的基礎性

跨學科的課程在教學上需要立足學科基礎資料、基本知識的學習以及能力培養，提升學生的整體思維能力和創新能力。從體育教育專業和學前教育專業的教師中選擇有興趣參與，具備較強責任性的教師，通過對本專業基礎知識和基礎理論的探討、思考，找到對于課程建設最有用的基礎理論作為支撐，通過小班制的學習和講授，不斷打磨和完善課程體系，建立幼兒運動教育課程計劃和大綱，設計課的教案，能夠幫助學生獲取知識的同時不斷開發對于幼兒運動教育設計方案。

（二）確保跨學科教師協同施教

體育教育專業的教師在教學方法上多采用示范法，講解法，指導糾錯等方法，但這樣的方法并不適用于幼兒階段的孩子，對于示范的內容，講解的動作都可能產生偏差，對于幼兒認知和心理方面不夠了解，而學前教育專業教師對于幼兒認知和心理方面了解較多，但對于幼兒動作發展相對來說薄弱，這樣就需要體育教育專業教師與學前教育專業教師共同合作成立教學小組，共同討論幼兒運動教育課程設計方案，能夠相互協作，對課程的教學進行相互指導，著重討論不同學科之間的交叉點與不同點。

（三）保持學科課程的開放性

幼兒運動教育不完全是游戲，也不完全是運動，如果只重視孩子的游戲，而忽略了教育價值，會讓孩子無所適從，如果只重視孩子的運動，會誤解為體育的縮小版。幼兒運動教育是通過游戲發展孩子的社會屬性，運動只是媒介，通過游戲的形式吸引孩子參與來達到教育的目的。孩子的身體發展是存在敏感期的，不同的敏感期應該進行怎樣的運動形式，需要課程研發成員認真思考的，對于課程來說不僅是讓學生學會，還需要在未來的工作中使用，僅僅通過講授的形式很難真正完成課的目標。學會用本體感受去感知時間、空間以及環境的關系、學會思考、決策、與他人合作，因此確保課程的開放性，始終能夠吸收更廣泛的新的成果，完成課程體系建設。

二、跨學科課程建設的注意的問題

（一）注重知識的重構和融合，避免知識簡單疊加

幼兒運動教育不是體育教育與學期教育專業知識的相互疊加，而需要關注學科知識的深度融合，跨學科知識相互關聯，相互影響，相互作用，能夠圍繞一個主題，在課程關聯的基礎上，重新構建知識系統，實現交叉知識的融合，同時不斷吸收新的研究成果，建立體育教育與學前教育之間的學術聯系，形成整體大于局部的格局。

（二）注重教學團隊相互協作，避免成員各自為戰

跨學科課程建設最難的是教師團隊的建設，體育教育專業教師與學前教育專業教師接受的都是分科教育思想，在課程建設、開發和重構的過程中，需要每位教師樹立系統觀念，超越個人視角和分科教育的限制，通過對幼兒體育課程整體的把握，建構幼兒運動教育新的知識體系和教學模式，把是否能促進學習者學習作為重要評價指標，用跨學科協作的教學理念、思維來幫助學習者架構起幼兒運動教育理論與實踐體系，促進整體課程目標的實現。

（三）注重目標維度，避免新的程式化

幼兒運動教育課程需要靈活開放的教學模式，確保課程符合知識相融合，目標可預見，可操作性等，從學習者角度設計課程目標，幫助學習者掌握基本的體育教育知識和學前教育專業知識，通過基本知識，基本原理的掌握，培養學習者的學習能力，創新創造能力。

三、小結

跨學科課程建設需要以體育教育專業教師與學前教學專業教師為師資基礎，對體育教育與學前教育專業基礎知識和原理進行探討，重新構建幼兒運動教育新的知識體系，促進學習者學習。同時需要避免知識的簡單遷移，注重教師團隊間的溝通與交流，促進幼兒運動教育課程目標的實現。

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