如何有效轉(zhuǎn)化初中英語后進(jìn)生

倪楠

蘇霍姆林斯基曾說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中。對‘后進(jìn)生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”關(guān)于如何轉(zhuǎn)化初中英語后進(jìn)生，許多英語老師作了大量的嘗試，結(jié)果也是仁者見仁、智者見智，莫衷一是。我結(jié)合多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐，就如何有效轉(zhuǎn)化初中英語后進(jìn)生談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

一、給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛

由于成績落后，后進(jìn)生往往有一種自卑心理，這需要老師給予更多的關(guān)愛。特別是對一些受到父母關(guān)系不和等家庭因素的影響而形成的后進(jìn)生，我們除了要通過家訪、與其家長通話等途徑與他們的父母進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)。要求他們關(guān)心好自己的孩子外。在實(shí)際的工作、生活中。我們還要更多地與這些孩子接近、交流，更多地幫助他們，給予他們受傷的心靈更多的關(guān)愛，讓他們盡快走出家庭的陰影。將主要精力投入到學(xué)習(xí)中來。

二、加強(qiáng)對后進(jìn)生的思想教育

有的學(xué)生英語成績落后，不是因?yàn)橹橇Σ缓谩６怯捎趯W(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正而造成的。這就需要教師對他們進(jìn)行思想教育。特別是有些學(xué)生在不良社會風(fēng)氣的影響下，人生觀、價(jià)值觀受到了扭曲，覺得學(xué)英語無用，因而放松了對自己的學(xué)習(xí)要求。甚至干脆放棄了對英語的學(xué)習(xí)，這就更需要教師善于洞察學(xué)生的思想變化。及時(shí)與之進(jìn)行思想交流，耐心地對他們進(jìn)行思想教育，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。從而努力學(xué)好英語。

三、增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的自信。提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感

有的學(xué)生怕吃苦，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中碰到一點(diǎn)困難就想逃避而不思進(jìn)取。進(jìn)入初中以后，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯著增多，教材難度明顯加大，這些學(xué)生小學(xué)時(shí)的那點(diǎn)自信一下子變得蕩然無存，覺得英語實(shí)在是太難了，自己沒能力學(xué)好。對于這種后進(jìn)生，英語教師要想辦法增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的自我效能感。自我效能感（self-efficacy）指人對自已是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)英語的自我效能感則是指學(xué)生對自己能否成功地學(xué)習(xí)英語的一種主觀判斷。班杜拉等人的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的自我效能感對其行為的堅(jiān)持性、遇到困難時(shí)的態(tài)度，以及活動時(shí)的情緒狀態(tài)都有影響。英語教師可以通過讓后進(jìn)生回答一些他們能正確回答的英語問題、或是讓后進(jìn)生做一些他們能順利完成的英語題目，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的自信，以提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感。

四、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣

有的學(xué)生其他學(xué)科成績都很好，唯獨(dú)英語成績長期在低位徘徊，問他們?yōu)槭裁磿@樣，他們的回答很簡單：“對英語不感興趣。”可見培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣對提高后進(jìn)生的英語成績非常重要。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教育學(xué)家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是一個(gè)寬泛的課題。英語教師培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣的方法多種多樣，如教學(xué)方法變化多樣、教學(xué)語言幽默風(fēng)氣、多用鼓勵性語言、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。這些手段。我們在實(shí)際教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。比方說，對于英語學(xué)習(xí)中一些確需記憶的東西。我們不能要求學(xué)生死記硬背，而是可以想一些簡單有趣的方法來簡化記憶。如記evil（邪惡）這個(gè)單詞時(shí)，我們可以將live（生活）寫在旁邊，讓學(xué)生找出這兩個(gè)單詞的聯(lián)系，然后開玩笑地告訴學(xué)生evil是將生活（1ive）顛倒了，所以是邪惡的意思;再如在講特殊疑問句的特點(diǎn)時(shí)，我們可以教學(xué)生一個(gè)順口溜：“特殊疑問詞在前，一般疑問跟在后，特殊疑問特殊答，不用yes不用no。”這樣既增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也簡化了學(xué)生的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、幫助后進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)后進(jìn)生自主性學(xué)習(xí)能力

有的學(xué)生之所以英語成績較差，并非智力低下，也不是學(xué)習(xí)不努力。究其原因。往往是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。

“授人以魚，不如授之以漁”。所以在傳授英語知識的同時(shí)，我們更應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣以便做到聽課更有針對性：課堂上聽課要眼到、耳到、心到、手到和口到，在領(lǐng)悟知識的同時(shí)要學(xué)會做好筆記;根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)，督促學(xué)生課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。要求后進(jìn)生每人準(zhǔn)備好一個(gè)“錯題訂正本”，將自己平時(shí)練習(xí)與測試中做錯的題目都集中整理在這個(gè)本子上：對于一些需要記憶的內(nèi)容，盡量避免讓他們死記硬背。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量運(yùn)用生動的形象和表象幫助學(xué)生記憶。采用這樣的學(xué)習(xí)方法，既可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠培養(yǎng)他們的自主性學(xué)習(xí)能力。

六、個(gè)別輔導(dǎo)、以勤補(bǔ)拙

對那些由于小學(xué)基礎(chǔ)較差或是自身智力因素不佳而致成績落后的學(xué)生。我們可以采取課外輔導(dǎo)的方法，對其進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。不過這要求老師要犧牲一些課余時(shí)間，給他們開小灶，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，彌補(bǔ)其知識的缺陷與漏洞，解決一些課堂遺留問題，提高其薄弱環(huán)節(jié)。

七、建立良好的師生關(guān)系

教師要認(rèn)識到與學(xué)生建立良好關(guān)系的重要性：“良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成果的必要保證。”有的學(xué)生英語成績下降的主要原因就是因?yàn)樗麄兣c英語老師的關(guān)系沒處理好而造成的。他們因?yàn)椴幌矚g他們的英語老師.繼而討厭英語這門功課.甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，以致成績下滑成為后進(jìn)生。“親其師，信其道”，學(xué)生如果喜歡他們的老師，往往會愛屋及烏。對他所教的課程也感興趣，從而努力地學(xué)好這門功課。故英語教師應(yīng)本著民主、平等的原則，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。而不致因?yàn)閹熒P(guān)系不和諧而影響到學(xué)生成績的提高。

八、教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己

人常說，教無定法，貴在得法。如何上好一堂課，采用什么教學(xué)方法，沒有一個(gè)固定的模式。英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，盡力提高自己的教育教學(xué)水平，使自己的教學(xué)方法合理、實(shí)用，能有效地提高學(xué)生的英語成績，從而提高教學(xué)效率，避免因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生成績下降。

九、優(yōu)化課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生

課堂應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主陣地。因此，英語教師在上課時(shí)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有層次、分梯度教學(xué)，努力面向全體學(xué)生，一堂課下來，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生有收獲，后進(jìn)生能接受，從而將后進(jìn)生消滅在課堂之內(nèi)。教學(xué)絕不能只把注意力集中在優(yōu)等生身上，對后進(jìn)生不聞不問。試想一下，如果每節(jié)課的內(nèi)容都有學(xué)生聽不懂，這樣的課堂不是一直在“生產(chǎn)”后進(jìn)生嗎？一方面，課堂上不斷產(chǎn)出后進(jìn)生。另一方面，課后再拼命去轉(zhuǎn)化，如此惡性循環(huán)，苦了學(xué)生，累了教師，得不償失。

以上是我在平時(shí)的初中英語教學(xué)實(shí)踐中對如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生所作的一些思考。怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才能更加有效？我將在今后的工作中與廣大初中英語教學(xué)工作者一起。去作更加深入的探討。