如何上好作文講評課

楊勁

“作文前的指導可以放在次要位置上，但是作文的之后的講評，是一個關鍵問題，要放在重要位置上進行”（表微子語）這是很有道理的。作文前的指導，老師只能根據文題抽象地講解;作文后的講評，因師生手中都有習作，都已作了批改，主要毛病是什么，就怎樣寫才可以克服這些毛病，同學們都非常關心。這樣，作文講評不但具體，借鑒面廣，而且針對性強收效顯著。因此，要切實地上好作文講評課，怎樣才能上好作文講課呢？要注意抓好作文講評的四個環節。

一、講評標準是前提

要上好作文講評課，首先要制定好講評標準，使講評能緊緊地圍繞著標準進行，以避免隨意性和不確定性。

1.制定講評標準

制定講標準要注意兩點：一點是這次習作的具體要求;另一點是大綱對各年級規定的習作要求。

如五年制第七冊基訓8習作的文題是：“給遠方的親人寫一封信，談談過新年的情況。”我倦制定講評標準時，要注意下面兩點：一扣文題的要求。即體裁是“書信”。對象是“遠方的親人”，內容是“談談過新年的情況”;第二扣本年級作文訓練的要求，即思想健康，內容具體，語言通順，中心比較明確，條理比較清楚，書寫工整，注意不寫錯別字，會用學過的標點符號。總之，講評標準既要突出“重點”，也要考慮全面，缺一不可。

2.講評標準要指導習作的全過程

作文講評標準應在習作前，通過師生“審題”時就制定好，并以此來指導學生的習作。批改時，又要將這些標準作文批改的依據，并擬定出評分的具體細則，以指導學生的批改，作文講評時更要以此為準繩，評出學生文章的優缺點及理由，并改正真缺點。

二、選定范文是關鍵

講評前，還要根據“講評標準”選好范文。經驗告訴我們，范文是否得當，往往會決定作文講評的成敗。一般講，范文以學生中等水平或中上等水平的習作為好。需要強調的是這篇范文的優點及存在的主要問題，應在習作表現上都具有代表性。范文應印發給學生，最好人手一份，也可用大白紙抄貼出來，或用幼燈片顯現出來。

三、傳授方法注意步驟

有了講評標準和范文，在講平時，還要掌握方法，注意步驟。

其步驟主要是：①復習講評標準;②小結班上學生這次習作的優缺點;③評改一篇范文;④佳作欣賞;⑤講評后再改。

講評時，要啟發、依靠學生自己去講、去評、去改，重點是說出毛病的原因及糾正方法。要引導學生深入辨析，多角度地進行思考，讓他們通過思維，獲得新的啟迪，以加深對作文講評標準的認識，使他們從正面尋找不足，從反面悟出真諦，從而培養他們解決問題的能力。因此，作文講評的過程，就是教師向學生傳授“講、評、改”方法的過程。

如上述作文題，如果習作主要毛病是內容不大具體，在作文講評時，就可以先讓批改這篇范文的小組代表談談他們依據講評標準所寫的優缺點（批語），再重點引導大家從文章主要人物的語言、動作、神態、心理活動等方面談談該范文存在毛病的原因，最后啟發學生說說怎樣寫才能做到“內容具體”，并給予修改。

佳作（有時也可是片斷）欣賞時，我們要注意其佳作的針對性。就上例來說，主要毛病是內容不具體，那么這些“佳作”就一定要是恰恰在內容上寫得具體的文章或片斷。這樣才能通過“對比”培養學生鑒賞能力，提高作文的評講效果。

四、學會修改是目的

習作，就貴在反復修改。作文時要改，批改時要改，講評時要改，講評后更要改實踐告訴我們，作文講評后的“改”，效果更顯著。因為習作存在的問題已經暴露，習作的要求已更加明確，同學們就“如何寫好”的方法又作了具體的探討，這時下手改，往往是“水到渠成”“立竿見影”了。學“改”，主要是學生自己修改自己的習作，也可以互改。“改”重點是改班上普遍存在的問題，使之寫得不好的寫好，寫得較好的“更上一層樓”，在此基礎上，也可改其他毛病。總之，要通過“改”使學生的習作，在質量上能有個“看得見”的提高。