讓初中地理教學“插上”互聯網的“翅膀”

蔣培松

當今人們的生活、工作、學習已離不開網絡，在教學領域也有各種網絡技術的應用。地理是一門集文理科于一體的綜合學科，我們教育的對象主要是“05后”的青少年，他們是互聯網的“土著居民”，是智能時代的主人。在這樣的時代背景下，運用網絡技術發展初中地理教學是一種必然趨勢，將互聯網技術運用到初中地理課堂，借助于現代化的信息技術，理科的抽象性得到直觀展示，文科的感染性發揮得淋漓盡致，在教學中起到事半功倍的效果，有利于激發學生的學習興趣和提高分析、解決問題的能力，優化地理課堂，使教學效果實現質的飛躍。

互聯網課堂教學有著傳統教學不具備的優勢?；ヂ摼W課堂教學更加開放，拓展了學習的時空界限，人類的智慧會更便捷、更全面的實現共享。互聯網課堂教學更加包容，興趣課堂更加突出，每個人都能找到自己的愛好?；ヂ摼W課堂教學實施大數據精準教學，點對點知道每個學生處于什么狀態，還可以全程數據記錄，跟蹤分析反饋，優化結果。初中地理學科的許多知識，例如地形部位的辨認、山脈河流的位置及走向、地球的運動等，都需要學生通過形象化的感知來理解，深化記憶。傳統地理課堂教學，由于教學時間與教學設備的限制，學生學習地理知識更多的是依靠書上的圖與自己的聯想來理解?！盎ヂ摼W+教育”的產生，有效地解決了傳統教學模式的弊端，打破了時間與空間限制，能夠為學生提供音頻、視頻與圖片等各種各樣的素材，實現了學生地理學習時間與空間的延伸。

經過對初中地理課堂運用互聯網教學的實踐研究發現，互聯網課堂教學最大限度地滿足個性化學習的要求，真正實現因材施教、因材導學，是基于個人興趣和主動需求的高效的學習方式，有效提高了學業水平。教師在互聯網的課堂實踐中，教學資源是海量的，教師在學習、實踐、反思的行動中發展了專業能力。在課堂改革中借助信息化的環境條件，立足培養學生的自主學習能力，以激發興趣、提高質量為目標，可形成具有地理學科特點的教學模式。

一、初中地理教學中的“互聯網+微課”

“微課”在教學中的應用主要采取視頻的方式進行教學，這些視頻都有一個共同的特點，那就是微小，一個視頻只有幾分鐘。不同于傳統的課堂，教師45分鐘的教學有一大半的時間都在課堂上講解知識點，課堂顯得沉悶呆板，而微課使知識教學更加清晰明確，學生從中理解地理知識的時候針對性強，一些教學難點也更容易掌握。

初中地理中的地圖教學是教學的重點，地圖在地理教學中貫穿于教學的始終。在地圖學習中應用“互聯網+微課”教學，例如，在學習《地形圖的判讀》這一課時，不可避免地就會涉及地形圖的知識。地形圖中的許多地形學生沒有見過，需要學生根據文字描述通過一定的想象能力才能理解，這對于不少學生來說是學習的難點。而教師在教學中運用“互聯網+微課”可以降低學生學習的難度，通過微課讓學生觀看視頻，將平面的地圖知識變得更加形象，而且這種信息技術還可以模擬不同類型的地形差異，讓學生更加直觀地感受到它們之間的變化，使得教學內容更加清晰。

二、初中地理教學中的UMU互動平臺

UMU互動平臺能夠用手機隨時組織課堂互動，用大屏幕同步展示互動結果，讓移動互聯網活躍課堂，讓每個人融入、分享、收獲，從而快速提升教師技能。UMU互動平臺有多種互動環節供教師選擇：簽到、討論、問卷、拍照上墻、小游戲，通過大屏幕完美呈現互動結果，效果震撼。UMU互動平臺操作極其簡單，可以在很短的時間內創建一個活動，能夠及時便捷地為教學提供支撐，非常方便實用。學生能夠輕松參與，無需下載、注冊或登錄，只需打開手機掃描互動二維碼即可登陸到學習互動平臺，參與教學活動。通過移動互聯網改變了傳統交互學習的方式，使教學雙方的交流更便捷順暢。通過翻頁器在大屏幕上展示互動結果，將學生反饋實時轉化為直觀數據，震撼性地展示在投影儀或大屏幕上，展現出無與倫比的數據可視化效果。支持學生同時參與，并行發言模式讓互動效率大幅提升，迅速找到現場學生高度感興趣的焦點話題。讓教學過程材料不再隨教學結束而消失，并可隨時導出供深度分析。在互動環節標題欄點擊“報告”，編輯報告并點擊“預覽”，點擊“生成PDF”，活動報告即可下載到電腦。從而實現用手機隨時組織課堂互動，用大屏幕同步展示互動結果，讓移動互聯網活躍課堂，讓每個人融入、分享、收獲。

（一）教師、學生課前準備充分

互聯網地理課堂教學提供了豐富的素材內容，課前利用UMU互動平臺向學生推送與預習內容相關的素材，如各種景觀圖片資源、實時視頻資料、動畫演示效果等，并引導學生通過網絡查找更多的信息資源。讓學生透過有限的教材內容，通過互聯網認識豐富精彩的世界，解決了學生豐富的學習需求與有限的學習資源之間的矛盾，使學生的課前預習更充分。

在傳統的教學中，教師備課全憑自己的教學經驗來確定重難點，這樣難免會有偏差。在互聯網下，教師通過UMU互動平臺學生預習反饋的數據分析，能夠清楚的了解學生已經知道了什么，還缺什么，困難和障礙是什么。這樣教師在課前就能夠調整好教學方向，有針對性的備課，想好哪些內容需要教，教到什么程度，用什么樣的活動去突破學生的困難。有了這樣的課前準備，課上才能夠高效利用時間去解決學生的問題和疑惑，更好地提高學生的學習效率，教學才能走向精準。

（二）課中學習深入

初中地理教學中有些重難點需要具體形象化的視頻資料，其學習效果是傳統的地理課堂學習不能達到的。例如學習“等高線地形圖”，傳統教學中教師口頭講解，很多學生還是難以理解。而通過動畫視頻顯示擁有陡坡和緩坡的一座山脈，顯示山脈上不同地點的海拔高度，相同海拔的各點閃爍并連接成線，出現不同海拔的等高線。然后山脈消失，各條等高線投影至水平面形成等高線地形圖。短短幾秒鐘將等高線地形圖的繪制原理表現得清清楚楚。初中地理教學中還有很多這樣的動畫視頻，如“經緯網”“地球的運動”“河流”，通過UMU互動平臺將它們推送至學生端，學生邊觀看邊思考，使抽象的地理知識形象直觀，便于學生理解與掌握，從而突破難點，達到好的教學效果。

（三）課后反饋及時

學生在平板電腦上完成“自我檢測”，UMU互動平臺可以做出反饋，對錯題進行分析，把錯題收入個人檔案中的錯題集。對學生來說，錯誤可以得到及時的反饋，學生可以趁熱打鐵，馬上修改，并且錯題集為后期的復習指出了側重點，有利于學生提升學習效率。對老師來說，反饋省去了教師批改作業和做統計的時間，教師可以看到每個學生的作業統計情況，能及時發現每個學生存在的問題，針對不同題目的完成情況，教師可以有針對性的進行講解，節約學生的課堂學習時間。

互聯網豐富了地理課程資源的內涵，擴大了地理課程資源的外延?；ヂ摼W在初中地理教學中的應用還有很多，處于網絡信息時代的一線初中地理教師，更需要緊跟形勢，充分利用互聯網背景下的各種有效資源，揚長避短，更好地認識、挖掘、建設和利用互聯網，推動地理課程改革，最大限度地培養學生的地理思維能力和終身學習的能力，引導學生學習對生活有用的地理。