小學生語文課外閱讀的組織

張雪峰

【摘 ?要】語文與其他學科相比，具有更廣闊的學習環(huán)境和學習途徑。小學生學習語文，課內課外是沒有絕對疆界的。課外閱讀可以在課內學習的基礎上更多地受到語言文字的訓練，獲得知識信息。它對提高語文學科教學質量、提高學生的思想道德修養(yǎng)、陶冶情操、確立正確的人生觀和審美觀念等方面，都有著不可估量的作用。

【關鍵詞】小學生;語文;課外閱讀

一、加大閱讀投入，讓學生可讀

（一）合理安排閱讀時間

我們要在不加重學生負擔的前提下加大閱讀量，讓學生從大量的課外書籍中汲取營養(yǎng)，那就必須有足夠的讀書時間來保證。時間哪兒來？首先，充分利用好早晨和中午的時間。語文早讀課時可采取比賽的方式，讀同一本書，比一比看誰在30分鐘的早讀時間內看的頁數(shù)多;中午安排30分鐘的自由閱讀時間，讓學生自由、放松身心地讀自己感興趣的文本。其次，把閱讀課外書納入課堂。從每個星期的語文課中抽出一節(jié)課作為課外閱讀課，教師加以檢查、指導。第三，保證學生在家的課外閱讀時間。通過減少學生的書面作業(yè)，適當增加學生的課外閱讀時間。這一點尤為重要，因為學生進行課外閱讀大部分的時間是在家里，這就要求我們爭取家長的支持與配合，想方設法把家長吸納到家校共建的“閱讀生態(tài)圈”中。

（二）精心提供閱讀資源

我們可以把小學生的必讀文本分為三類，一是科普性閱讀文本，二是文學性閱讀文本，三是非連續(xù)性閱讀文本。書從哪里來？健全學校圖書館與閱覽室，提高圖書館和閱覽室的使用效率和吸引力，改進圖書的借閱機制。師生共同為班級捐書，建立班級圖書角和讀書廊，并定期與其他班級進行圖書互換。不定期開展班級或校級的“圖書漂流”活動，鼓勵學生之間互相交流。與時俱進，加強“融媒體”閱讀資源建設。以紙質媒體和整本書的閱讀為主，以網(wǎng)絡或電子媒體閱讀活動為輔。

學生有了一座“書山”，作為語文教師，要成為“書山”的“導游人”。小學生畢竟涉世未深，對各種讀物的辨別力、洞察力都十分有限。我們在提供“精神食糧”的同時，要防止學生出現(xiàn)“消化不良”或“食物中毒”的現(xiàn)象。因此，我們有責任也有必要指導學生選擇內容健康、形式活潑、反映時代脈搏的文質兼美的課外讀物。當然，選擇的課外讀物還應考慮到學生的智力發(fā)展水平和心理特點，要深淺適度，讓學生能夠獨立讀懂，因而文本必須是學生能夠理解而且感興趣的。

二、激發(fā)閱讀熱情，讓學生樂讀

（一）上好新書推薦課

小學生看書往往是出于興趣和好奇心。我常常抓住學生求知欲的最佳時機，引導他們樂于讀書。每次教完一篇課文，學生總會刨根問底地提出一些問題。每到這種時候，我便有意識地向學生推薦一本書，建議他們課后去看。如講《哪吒鬧海》一課，便引導學生去閱讀中國古典小說《封神演義》和《西游記》;又如《漁夫的故事》一課，便向學生推薦著名的民間故事集《一千零一夜》。

新書推薦課可以采取多種形式。我有時用講故事的形式把書推薦給學生，小學生是最愛聽故事的，但我講故事總是在講到最精彩、最能引起學生興趣的地方戛然而止，吊足學生“胃口”，讓他們自己去看;有時，我先提出一連串饒有趣味的問題讓學生思考，然后告訴學生這些有趣的問題在哪本書中可以找到答案，激發(fā)學生閱讀這本書的興趣;有時，先出現(xiàn)一幅人物肖像，引導學生用自己的語言進行描繪，然后告訴學生這個人物就是某本書中的主人公，喚起學生對書中主人公命運的關注……這樣，學生閱讀的熱情高漲，閱讀效果會更好。

（二）讓學生充分展示自己

學生在大量的課外閱讀中增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就會非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示自己。我的做法是：1.結合班會課、語文活動課，組織“故事會”“讀書演講會”“賽詩會”“朗誦擂臺賽”“閱讀經(jīng)驗交流會”“閱讀知識競賽”等活動;2.在班上的學習園地中，開辟“讀書”專欄，鼓勵學生把在課外閱讀中積累到的好詞好句摘抄下來，并且定期進行“讀書筆記展”“優(yōu)秀作品展”等;3.完善評價機制，每周評選一次“閱讀之星”，每月隆重推出一批“閱讀小達人”，每學期根據(jù)學生的閱讀數(shù)量和質量選出班上的“閱讀學士”“閱讀碩士”和“閱讀博士”等。

三、指導閱讀方法，讓學生會讀

（一）輔導與自學相結合

指導小學生課外閱讀要有一個循序漸進的過程。對于學生一開始接觸到較為通俗易懂的故事類文本，我們只要求學生能獨立地把書讀完，能講出故事大概的情節(jié)就可以了，學生在閱讀中如果出現(xiàn)問題便加以個別指導。對于一些比較深奧難懂的讀物，我們就先指導其閱讀方法，再讓學生閱讀。如學生讀一些難度較大的文學性文章時，要向學生講解散文、詩歌、小說等的特點以及欣賞方法。

（二）精讀與泛讀相結合

精讀，就是全面深入地了解文本內容，對描寫精彩、含蘊深刻的重點內容進行反復推敲，邊讀邊想，做到分析、理解、欣賞相結合。泛讀，它是指為了擴大閱讀范圍，對大量一般性的文本進行一目十行、“觀其大略”的閱讀方法。世上的書那么多，我們不可能都讀過，更不可能對所有的書都進行精讀，但也不能不求甚解、浮光掠影地去讀書。有的學生讀書，胡亂翻翻;有的學生看起書來，東抓一本、西看一篇，看的書不少，心中什么也沒留下。只有將精讀與泛讀結合起來，才能收到好的效果，既可以節(jié)約時間，又能達到閱讀的目的。

（三）有效閱讀與速讀相結合

如今是“知識爆炸”的時代，幾乎平均不到一分鐘就有一本新書出版。而長期以來，小學生課外閱讀的現(xiàn)狀是耗時多、收益少。因此，應重視指導學生提高閱讀速度和閱讀效率。有效速讀不同于一般性的略讀，它是較高層次的閱讀，它是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，是學生在掌握語言規(guī)律的基礎上的整體認讀，是學生排除一切雜念和干擾、由眼直接反映到腦、注意力高度集中的默讀。

四、培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生善讀

（一）善于思考的習慣

課外閱讀，既是思維的大船借以航行的帆，也是前進的風，我們的任務就是要讓學生嘗到這航行的幸福。因此，在學生課外閱讀的過程中，應注意培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。為了點燃學生思維的火花，我常采用設疑的方法給學生制造思維上的懸念，使學生思維處于暫時困惑的狀態(tài)，繼而啟發(fā)引導學生在閱讀中深入鉆研、獨立思考、大膽質疑。

（二）樂于表達的習慣

學生在課外閱讀活動中看了許多精彩的讀物，獲得了豐富多彩的知識。為了使學生讀有所得，我有目的地在班上舉行故事會、讀書心得交流會、讀書報告會等，讓學生把看到的內容、讀后的感受，通過信息提取、歸納總結，用自己的語言表達出來。

（三）勤于動筆的習慣

在組織學生課外閱讀過程中，要重視讀與寫的結合，俗話說“好記性不如爛筆頭”，我讓每個學生都準備一個積累本，記下閱讀中遇到的好詞好句，積累下課外閱讀中的理解感悟，做到“不動筆墨不讀書”。我還定期組織學生進行“積累本漂流”活動，讓學生相互交流賞析。相信只要學生持之以恒，就一定能積累下豐富的素材，寫出詞語優(yōu)美、文筆流暢的習作。課外閱讀不僅能拓展學生的思維、開闊學生的眼界，還能激發(fā)學生的潛能，提高學生的認知能力。有研究表明，14歲以前的閱讀體驗對孩子的成長是至關重要的，小學階段正是學生展開課外閱讀的黃金時間，因此，精心組織好學生的課外閱讀，讓課外閱讀成為孩子成長的愉快之旅，我們責無旁貸。

（責任編輯 ?范娛艷）