小學美術校本課程的開發及應用實踐

侯敏

【摘 ?要】開發小學美術校本課程，是為了利用地方文化和學校資源，針對學生群體實際情況，為學生提供更加生動、富有趣味性和具有美育作用的課程，這門課程的目的比小學美術更加看重學生審美、鑒賞、核心素養和文化理念的培養，旨在緊密結合地方民俗和民間美術特色，優化教育資源配置，促進師生和文化交流，為小學生發展創建優良的美術校本課程。

【關鍵詞】小學;美術;校本課程;開發

小學美術校本課程的開發，學校要在取得上級部門的批準下，獲取家長的理解和支持，從地方文化和民間美術特色入手，遵從小學生認知規律和基礎教育核心素養培育目標，綜合地方課程和國家課程資源，以學校為本體開發適合學校的教學課程，展現出學校的辦學特色以及結合學生活經驗，真正有效地突破傳統教育的影響，為師生發展提供一定的空間和平臺，實現師生共同成長，彰顯地方文化的魅力，并推動校園文化建設。

一、小學美術校本課程開發的要求

小學美術校本是我國基礎教育的重要內容，也是我國基礎教育新一輪改革的重要趨勢，新課程理念中以素質為主，小學美術課程改革要圍繞核心素養培育，以個體發展為校本課程開發的主要，校本課程開發實踐需要與國家課程、地方課程對應。校本課程是學校自身生成的課程，要能展現學校的辦學宗旨和學生的特別需求，并展現學校的資源優勢，這種課程要具有多樣性和可選擇性，開發中始終要以學生為主體地位，貼合學生的生活經驗，以生活化教學為導向，促進教師自主創新不拘泥于傳統的教學形式和教學模式，積極讓學生參與到美術課程開發中，以突破傳統美術教學的局限性，投身于校本課程開發實踐。以往小學美術課程教學不是按照課本授課，不少美術課本在半學期內就教完了，因此小學美術校本課程開發具有相應的基礎條件，教師應靈活地應用教學時間，與學生共同開發校本課程，從學生的生活經驗入手，豐富小學生的美術學習體驗，持續性提升小學生的美術學習能力，達到基礎教育核心素養的培育。校本課程開發中，需整合校內外的美術課程資源，從民間美術和地方特色文化入手，依據傳統文化在小學教育階段的傳承目標，開發小學美術校本課程必須緊密結合地方文化，且要與校園文化一致，因為小學美術校本課程和校園文化一樣都是圍繞學生，為學生發展創建優質環境，小學美術校本課程應用實踐要結合校園文化，以調動學生的積極性和創新性，通過校園活動和校本課程的結合，培養學生的動手能力，促進學生之間相互評價，通過文化活動和美術項目，彌補已有教材內容，實現全新的小學美術教育，用實地參觀、校外寫生和校內競賽等多種方式，逐步提升小學生美育效果，開闊學生的視野，擴大學生的知識面以獲取更好的學習效果。

二、整合資源，開發以學生為主的校本課程

小學美術校本課程開發，教師要依據學生現有能力和認知發展規律，對已有的課程資源進行篩選，從校內課程資源到校外課程資源，多方位選擇適合小學生美術學習的課題，融入地方文化實現現有課程的拓展課延伸，然后進行改編，教師開發課程不能沒有依據以及脫離現實，用現有教材作為校本課程開發的載體，結合學生學習興趣和課程資源，開發校本課程才能開發出完整且有利于學生發展的校本課程。因此，小學美術校本課程開發的第一步，需要以學生為主體，從學生感興趣的內容入手，引領學生發展。按照校本課程開發的原則，整合校內外課程資源，對已有的課程資源進行挑選和研究，將學生學習水平和能力作為校本課程開發的衡量標準，保證全新的美術課程能激發學生的學習興趣。例如在《精美的郵票》的教學中，教師可以利用多媒體、互聯網等資源，結合地方的郵局和郵票展覽會等，組織學生系統性地了解郵票，對郵票的設計和背后意義展開教學，從郵票的外觀到郵票的內涵與價值，讓學生對郵票知識有一定的了解，鞏固學生對課本知識的理解，并實現人文素質教育。或者是在《有趣的彩泥》的教學中，教師可以組織學生展開“軟陶藝術”課程，依據學生對陶瓷和彩泥的喜愛，組織校本活動，聯合學校社團活動組織一系列的軟陶課程，從最簡單的彩泥和軟陶畫開始，逐步升級到立體的人物、動、植物，或者微場景等，通過作品展示和課程教學，讓學生從蝴蝶模型制作彩泥蝴蝶開始，實現學生軟陶制作能力的培養，逐步提升小學生的美術制作水平，用富含現代氣息的作品，針對不同年級學生的特點，組織開展不同的軟陶課程，并通過校社團活動開展展品展示活動，實現小學美術校本課程的多元開發。

三、立足本土文化，開發符合富有文化內涵的美術課程

現如今僅依靠各個版本的美術教材展開美術教學，無法適應各個地區和學校的實際要求，因此開發小學美術校本課程，是推動基礎教育發展的必然趨勢，為解決學法指導和教學策略上存在的缺陷，要積極開辟美術第二課堂，組織校園美術活動，并利用地方本土文化，從地域特性入手，為各個地區美術教學發展提供新的教材和途徑。為促進美術校本課程交流與發展，需要以地方文化為載體，從地方文化的特色、內容和習俗活動等入手，合理整合及開發課程資源，通過對課程資源的分類整合，圍繞多個小學美術教學主題進行教學，第一是開發剪紙課程，選擇地方文化和旅游特色等開展主題剪紙活動，第二是將學生生活和地方習俗作為泥塑校本課程開發的主題;第三是將以藏書和郵票等開發美術校本課程，學生通過這三個模塊的教學感受全新的美術，教師要利用現代視覺藝術創建和組織新型活動，創設多元美術校本活動。以下是小學美術校本課程的實際實施過程：

1.搭建校本美術活動平臺，培養學生的實際動手能力。寫生活動的開展不再是以往的群體校外寫生活動，教師應該緊密聯系實際，從小學語文課程中的教學內容，例如《黃果山瀑布》《一雙手》等等，依據各個年級的語文課程內容結合年級美術的學習活動，開展多元美術校本研修活動，按照學生身心發展特點和實際美術能力確定美術校本課程研究方向，選擇適合學生接受能力的美術校本活動，通過語文課本的內容和美術興趣小組、綜合實踐活動等等，師生共同從網上查找相應資源，在攝像、照片記錄和實地搜集與寫生活動中，利用各種美術方式和材料進行寫生創作，鍛煉學生的能力，實現課程內容的延伸，激發學生的學習興趣。

2.組織專家座談活動，開展地方文化美術課程。學校可以邀請地方的“非遺”專家進入學校進行座談和授課，將地方文化融入實際課堂教學中。例如蘇州地區可以邀請桃花塢木刻版畫、剪紙、泥塑等“非遺”專家，江西地區可以邀請陶瓷、采茶戲等專家，指導學生進行美術活動，并在校園文化建設中展示各種文化作品。以其形同門板而得名，以巨大、彩畫、布滿哨子、音色洪亮而成特色。例如“蘇州習俗”校園文化藝術展，江西陶瓷藝術展，南通哨口板鷂風箏藝術展等，利用多元的課程活動，引導學生學習各種美術文化，并提升學生的動手能力，通過多元活動激發學生對地方文化和非物質遺產文化的喜愛，將傳統文化滲透到美術課堂中，實現對學生審美和人文素養的培育，開發出符合校園美術教學需求的校本課程。

四、結語

小學美術校本課程的開發，需要從學生審美思維和地方文化教學入手，以學生為中心，按照學生興趣和生活經驗選取合適的課程資源，整合校內外課程資源，培養學生的審美能力，針對基礎教育對校本課程的需求和核心素養培育目標，小學美術校本課程開發中要增加美術學習審美情境，利用地方文化和現代藝術作品開闊學生的學習視野，實現素質教育;針對校本課程開發的目的，教師組織多元美術活動，以學生美術素養教育為主，聯合學習的校園文化和社團活動，在多種教學方法和多元教學活動的實施下，促進學生探究能力的提升，深化對現代多元化美術的認知，切實達到小學美術校本課程開發的目標。

（責任編輯 ?范娛艷）