新課標下初三數學課堂質量的提高

趙金虎

【摘 ?要】初中是學生學習生涯中一段重要的時期，是輕松、基礎的小學生活和緊張、關鍵的高中生活的一個中間環節，初中階段也是學生生理、心理發展的一個重要時期。處于智力、思維方式發生巨大變化的學生們，往往也面臨繁重的學習壓力，尤其是初三學生。新課程標準提倡和實施以來，一直處于一個不斷實踐更新的過程，初三數學也同樣如此。本文對新課標下如何提高數學課堂質量進行研究，希望對廣大教育同行有所幫助。

【關鍵詞】新課標;初三數學;課堂質量

數學是一門嚴謹、富有邏輯性的學科，除了對學生的理解能力有一定的要求，對學生的邏輯思維能力也有一定要求。初中生正處于思維快速發展的時期，適應這一時期學生的發展特點，初中數學相較于小學數學在抽象度和邏輯思維能力上更具有難度，但整體難度水平又低于高中階段，處于一個過渡時期。初三學生即將面臨中考的問題，數學是一門重要的學科，為了學生今后更好發展，為了學生思維能力的提升，提高初三數學課堂質量勢在必行。本文從初三數學課堂存在的問題進行探究，從學生、教師和放松方式三個方面進行考慮，對提升數學課堂質量的策略進行了分析。

一、初三數學課堂存在問題初探

（一）學習主體存在問題

教師在傳道授業解惑的過程中，學生才是主體，學習是學生的學習。新課程標準也對學生學習主體地位做出了規定，要求教師在教學過程中要發揮學生主體作用，引導學生主動學習，激發學生學習熱情和積極性。初三數學的學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中學生也會出現各種各樣的問題。首先則是學生學習態度的問題。初三是初中階段的最后一年，也是最關鍵的一年，也正是快要畢業的氛圍讓學生的心躁動不安。一些學困生直接就放棄了學業，而一些學生在學習上遇到問題時也容易產生消極心理，他們的負面情緒也會影響感染班內的其他學生，造成學生學習態度不認真的問題。其次是學生成績差距懸殊的問題。數學的學習不是一蹴而就的，需要從初一到初三慢慢積累，經過幾年的學習學生之間的數學差距較大。基礎好的學生成績較好，而基礎較差的學生要想在初三將前兩年所有落下的知識補回來具有一定難度，學生成績的提升都遇到了瓶頸期。最后是學生數學學習的時間問題。初三的課業壓力繁重，學生在有限的時間里要完成多科作業，相應的分給數學的時間就少了，但很多數學大題就是需要學生耗費一定時間，由此產生了一定矛盾，給學生帶來了很大的課業壓力。

（二）教學主體存在問題

所謂“教學”，是教師的教和學生的學聯系在一起的一個環節，教師是教學的主體，對學生學習成績的提升發揮著重要的作用。作為教師，在初三數學教學過程中也普遍存在一些問題。在講課方面，存在講課速度過快不能兼顧所有人的問題。初三階段的數學課大都是復習提升課，程度較好的學生對之前的內容掌握得很好，很容易就能理解，但基礎差的學生則需要細致地講解，但有時教師看到很多學生理解之后就會跳過某道題，造成一些學生在理解上存在一些問題。初三時間緊、任務重，教師為了提高教學效率會加快講課速度，有時也會造成學生對問題理解不深刻的問題。在課堂作業方面，存在作業過多的情況。初三是關鍵的一年，教師甚至比學生都要在意成績，想讓每個學生都取得不錯的成績。所以，初三數學教師會給學生布置很多課程任務，然而過多的作業會讓學生產生厭學心理，適得其反。

（三）方式方法存在問題

好的方式方法是成功的一半，不論是學生的學習還是教師的教學都需要一定的方式方法，只有找到正確的方法技巧才會達到事半功倍的效果。在初三數學課程的學習中，方式方法是容易被忽視的問題。首先，談談學生在學習過程中方式方法出現的問題。第一個就是盲目陷入題海戰術的問題，學生到了初三急切地想要通過題海戰術提高自己的成績，但漫無目的地做題并不能起到什么效果，學生在數學成績上的提升也是微小的。然后就是時間分配不合理的問題，考試是有時間限制的，但學生在平常的數學練習中時間分配過于隨意，在考試中容易出現會做的題來不及寫的現象。其次，談談教師在教學過程中方式方法存在的問題。首要問題是教師對學生的不對等待遇，教師肯定對成績好的學生多一些偏愛，這是情理之中可以理解的。但初三階段，教師的差別對待很明顯，放任學困生，這就很不應該了。然后就是課堂單調、枯燥的問題，初三以復習課居多，數學學科本身就嚴謹枯燥，加之教師固定單一的教學模式，課堂教學效果就會大打折扣。

二、初三數學課堂質量提升的關鍵

（一）關注學生主體，調動學生學習積極性

學生是學習的主體，想要提高初三數學課堂質量首先要從學生著手，著重解決學生自身問題，最大限度地調動學生的學習積極性。首先，要加強學生的思想教育 ，端正初三學生數學學習的態度。初三學生即將畢業，于是班級散漫、對學習態度不認真的問題屢見不鮮，想要解決這個問題就要從根源做起，提高學生對學習的思想認識。數學教師在課堂上可以穿插講解學習重要性的問題，也可以組織安排相關主題活動，努力幫學生收收心，幫助學生端正學習態度。其次，要關注學生數學成績，幫助學生突破瓶頸期。不論是成績好的學生還是學困生，在初三學習過程中都會出現瓶頸期。數學教師應該時刻關注所有學生的成績，必要時刻通過找學生談心、傳授一定學習技巧等方式，幫助學生突破瓶頸，保持對數學學習的熱情。

（二）教學主體主動發現問題，解決問題

教師是學生學習、成長路上的指明燈，初三學生在數學學習上會遇到很多問題，有些問題源于學生自己，有些問題則可能是教師自身教學的問題。作為初三數學教師，我們要主動發現問題并解決問題。致力于課堂改革，增加課堂趣味性。學生大都不喜歡枯燥、嚴謹的數學學科，所以想要激發學生的學習興趣，數學教師就需要在數學課堂上下些功夫。初三數學教師可以通過增加數學教學視頻、變換多種提問方式的途徑來幫助學生建立學習興趣。做好心理疏導，輕松應對中考。中考是學生人生中一個重要的考試，學生會感到緊張和壓抑。數學學習本就不簡單，教師此時不應該過分給學生施壓，而是要在適當壓力的基礎上給學生做好心理疏導工作，讓學生輕松應對初三數學，始終保持對數學的熱情。

（三）改善方式方法，助力打造高效課堂

恰當的方式方法的運用能迅速提高效率，達到事半功倍的效果，不論是學習還是工作，我們都應該不斷嘗試探尋新的方式方法，從而帶來最大的收益。對初三數學這一學科來說，教師的教學方式和學生的學習方法都應該得到改善。于學生而言，首先要做到拒絕題海戰術，做好專題專練。在做數學題的過程中如果遇到某一類型的問題不會，就針對此類型進行一系列的相關練習，直到徹底掌握。其次，要學會時間的合理分配，做一套試題就要按照考試時間嚴格把控，只有經常練習才能保證學生在考場上正常發揮。于教師而言，應該一視同仁，平等對待所有學生。雖然說很多學生的成績在初三已基本定型，但教師也不應該放棄任何一個學生。對待成績較好的學生，可以適當教授重難點，實現難題突破;對于學困生，教師也應和學生勤加溝通，讓學生感受到來自教師的關注，從而保持學習的積極性。

三、結語

知識水平不代表能力水平，能力水平不代表知識水平，當今社會所需要的是具備各方面能力的高素質、高知識水平的人才。初三的數學學習是一個提高知識水平的過程，同樣也是提高學生思維能力、學習能力等能力水平的一個過程。想要提高初三數學課堂的質量，最關鍵的就是要做到“多管齊下”，從教師、學生以及方式方法等多方面進行改善，不斷發現問題、解決問題，最終助力于課堂質量的提升。

（責任編輯 ?袁 霜）