小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

趙華容

【摘 ?要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“整本書閱讀”也逐漸成為教育界的熱門話題，它能夠促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)呢？我結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)選整本書閱讀的作品、激發(fā)整本書閱讀的興趣、指導(dǎo)整本書閱讀的方法、營造整本書閱讀環(huán)境的角度入手，探討了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;整本書閱讀

小學(xué)語文整本書閱讀是小學(xué)生閱讀整本書的過程，它比單篇閱讀和節(jié)選文閱讀更能提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。然而，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在面對整本書閱讀教學(xué)時不得其法，學(xué)生整本書閱讀效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，有哪些有效的整本書閱讀教學(xué)策略呢？我結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析和闡述：

一、精選整本書閱讀的作品

對于整本書閱讀，確定閱讀的對象，是整個閱讀活動的前提。小學(xué)生從一年級到六年級，認(rèn)識水平和閱讀能力不同，如果教師不對學(xué)生的閱讀書目加以指導(dǎo)，很有可能有的學(xué)生閱讀的內(nèi)容過深，從而造成閱讀障礙，有的學(xué)生閱讀的內(nèi)容過淺，達(dá)不到閱讀的效果。教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時還要結(jié)合學(xué)生的喜好，給學(xué)生精選和推薦整本書閱讀的作品，為學(xué)生整本書閱讀效果的提高奠定基礎(chǔ)。

比如，對于一二年級的學(xué)生，他們年齡比較小，活潑好動，在整本書閱讀時，教師可以讓他們以繪本讀物為主，如《猜猜我有多愛你》《爺爺總是有辦法》《小豬變形記》等，這樣的讀物圖文并茂，鮮活、直觀，語言簡潔，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;對于三四年級的學(xué)生，他們雖然已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但心智仍然比較幼稚，教師可以引導(dǎo)他們將童話、神話、寓言故事等作為整本書閱讀的對象。

如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》《伊索寓言》《中國寓言大全》（少兒版）等，這些故事，有的充滿作者的想象，有的充滿神秘色彩，還有的富含哲理，很適合中年級的學(xué)生閱讀;到了五六年級，學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升，教師在推薦書目時應(yīng)該力求主題、體裁的多元化，內(nèi)容也應(yīng)該貫通古今中外。如冰心的《寄小讀者》、林海音的《城南舊事》、曹文軒的《草房子》、司馬遷的《史記》、英國作家J·K·羅琳的《哈利·波特》等，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足高年級學(xué)生的閱讀需求。

二、激發(fā)整本書閱讀的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在整本書閱讀中也不例外。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整本書閱讀是學(xué)生課外的事情，大多由學(xué)生自由完成。這樣，有一部分學(xué)生對整本書閱讀沒有興趣，因此閱讀的書也就非常少，這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將整本書閱讀納入了課程，教師可以充分利用課上的時間，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)課上與課下的有機(jī)結(jié)合。

比如，在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)時，這篇課文選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，因此，對《故鄉(xiāng)》的閱讀，是小學(xué)生整本閱讀的一個重要組成部分。如何激發(fā)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》的興趣呢？教師可以用多媒體出示《故鄉(xiāng)》中的片段，再現(xiàn)三十年后閏土與“我”見面時的場景，將少年閏土與中年閏土的形象進(jìn)行對比，用這種極大的形象反差激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。

教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，從課文《少年閏土》中，我們看到了一個多么聰明、機(jī)智、勇敢的少年啊，然而，三十年后，閏土與作者又見面了，中年的閏土與少年的閏土卻判若兩人，你們知道他改變的原因嗎？在魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中可以找到答案，有興趣的同學(xué)可以去找找魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》來讀一讀。這樣，通過教師的導(dǎo)讀，大大激發(fā)了學(xué)生對《故鄉(xiāng)》閱讀的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的熱情。閱讀經(jīng)典名著，是整本書閱讀的最高境界，在小學(xué)語文教材中，尤其是高年級的教材中，有許多經(jīng)典名著的節(jié)選，如《空城計》《三國演義》《將相和》《史記》等，教師要善于利用節(jié)選文引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高學(xué)生整本書閱讀的效果。

三、指導(dǎo)整本書閱讀的方法

閱讀，數(shù)量固然重要，但是效果更加重要。對于整本書閱讀，涉及的內(nèi)容比較多，許多學(xué)生在閱讀時要么囫圇吞棗，沒有達(dá)到整本書閱讀的效果，要么閱讀速度過慢，理不清書中的脈絡(luò)，讓學(xué)生逐漸失去了閱讀的自信。整本書閱讀，不僅是某個階段的任務(wù)，更是伴隨學(xué)生一生的事情，作為小學(xué)教師，要指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的方法，讓學(xué)生有能力獨(dú)立閱讀更多的書籍。

比如，拿到一本好書，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽它的書名、序言、目錄、后記等，幫助學(xué)生了解全書的主旨和主要內(nèi)容，從整體上把握整本書的脈絡(luò)。然后教師再讓學(xué)生挑選幾個跟主題息息相關(guān)或者自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，閱讀時主要以速度為主，可以用眼睛進(jìn)行掃視，一目十行，找出文中的關(guān)鍵詞語。這樣，即使一本很厚的書，學(xué)生也能很快讀完，大大提高了學(xué)生整本書閱讀的自信。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的精彩章節(jié)進(jìn)行批注，深入理解整本書的內(nèi)容，分析文本背后蘊(yùn)藏的情感和意境，并在旁白處寫上自己的閱讀理解和感受。

比如，《呼蘭河傳》中“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”有的學(xué)生這樣批注道：“醒”“逛”“說話”三個詞賦予花、鳥、蟲于人性，這種擬人化的寫法形象地寫出了祖父園子里的自由自在，非常傳神。這樣，通過讀寫的有效結(jié)合，讓學(xué)生對書中的內(nèi)容理解得更加深刻。教師也可以在課上與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味書中的幾個小片段，幫助學(xué)生探析文本背后的意蘊(yùn)，推動整本書閱讀的進(jìn)程，并提高學(xué)生整本書閱讀的效果。

四、營造整本書閱讀的環(huán)境

環(huán)境對一個人的影響是巨大的。整本書閱讀，也需要一定的閱讀環(huán)境刺激，這樣才可以潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的方法，更要為學(xué)生營造一個整本書閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生浸潤其中，自覺閱讀。

比如，有些學(xué)生自己閱讀整本書常常堅持不下來，教師可以與學(xué)生共同閱讀一本書，并不時地對書中的情節(jié)和精彩片段與學(xué)生進(jìn)行交流，保證學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成;教師也可以開展讀書交流會，讓學(xué)生推薦自己閱讀的好書，暢談自己的閱讀方法、閱讀體會，從而拓展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生對整本書閱讀的認(rèn)識;教師也可以開展以閱讀為主題的比賽活動，如朗誦比賽，提高學(xué)生的競爭意識，從而激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的濃厚興趣;教師也可以開展親子閱讀交流活動，讓學(xué)生閑暇時陪伴孩子共同閱讀，為學(xué)生營造書香家庭，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合;教師還可以在教室的一角創(chuàng)設(shè)閱讀墻，讓學(xué)生展示自己的讀書筆記、制作的手抄報、剪貼本等，讓學(xué)生抬頭就能看見自己的得意作品，從而增加學(xué)生閱讀的動力。

總之，整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生閱讀能力的提高有重要的作用，是新課改下倡導(dǎo)的閱讀方式。作為小學(xué)語文教師，要不斷探索整本書閱讀教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，為學(xué)生推薦合適的閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的方法，并為學(xué)生營造整本書閱讀的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）