信息技術提升數學課堂教學效益的策略

陳偉

【摘 ?要】所謂“互聯網+教育”是將教育資源網絡化，使知識普及面擴大，有更多的碎片化時間補充知識，推動中國中小學智慧教育進程，把智慧之樹和幸福之樹根植于孩子們心中。從事小學數學教學的我們如何有效應用“互聯網+教育”這一理念，解決傳統的小學數學課堂教學模式單一、內容機械枯燥的問題，實現《數學課程標準》所提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學思想，已經是一線教師在探討和研究的課題。現就自己的教學實踐，談談自己的見解。

【關鍵詞】信息技術;數學課堂教學;策略

一、多元搜索信息，提高預習效率

課前預習具有承前啟后的作用，它有助于學生初步建構認識知識的體系和網絡，為完成知識點由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象遷移奠定基礎;同時在預習的過程中將一些簡單易懂的內容進行內化，在課堂上提出對新知識的困惑和疑問，使師生共同探討，讓學生利用互聯網，對新知進行有針對性的搜索，有助于提升學生預習的效率，拓展學生的知識面，讓網絡起到積極的作用。

二、博采眾長，創設有效教學情境

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學是一門抽象性極強的學科，憑空想象很難把答案想出來。在課前的備課中，教師要深入研究教材中的“主題圖”，利用互聯網搜索與本課相關的教學設計、課堂實錄等資料，細細品讀它們的“情景創設”環節，根據自己學生的實際情況，設計出能恰當地把握學生好奇心，并具有生動、活潑、和諧的教學情境，在課堂中有效調動孩子們學習的主動性，激發他們的學習興趣。

例如：在北師大版小學五年級教學上冊《三角形的面積》一課教學時，在課前備課時，我搜索了幾種“課堂導入”方案，最終我做出了這樣的設計：在課前熱身活動中播放放風箏（幾何形狀）的動畫，學生在欣賞的過程中感知三角形在生活中的應用，為新課教學拉近距離。新課開始提問：“同學們，你們都玩過七巧板嗎？”通過同學們的談話，輕松引入主題。接著追問：“七巧板可以拼成很多美麗的圖案，今天教師帶來了一副七巧板，并把它拼成了各種各樣美麗的圖案，大家想不想把它們找出來？”這一問題的提出能夠激發孩子們學習的興趣。利用PPT課件或交互式電子白板課件呈現幾個七巧板拼出的美麗圖案，活躍課堂氣氛。

三、有效應用新技術，突破課堂教學重難點

《數學課程標準》指出：“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探究性的數學活動中去。”小學數學知識體系主要表現在“數”與“形”兩方面，單純的知識本身比較抽象和枯燥，而人類的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。數學知識的抽象性與學生認知規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是知識難點的突破、知識重點的處理方式、方法直接影響學生掌握知識的程度。

（一）化繁為簡，有效應用交互式電子白板

交互式電子白板，在綜合處理語言、文字、視頻、圖片等方面具有超強的能力。運用這些功能，在進行“空間與圖形、分數、百分數”知識的教學時，將教材中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，變抽象為具體，化枯燥為生動，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，達到化難為易的效果，有助于學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

例如：我在教學北師大版小學數學五年級上冊《三角形的面積》時，用交互式電子白板向學生展示探索面積公式，在白板上畫出一個三角形，接著再復制一個三角形，然后通過對其中一個三角形進行旋轉和平移，把這兩個三角形拼成一個大的平行四邊形，學生直觀地看到這個大的平行四邊形面積就是原來三角形面積的兩倍，從而推導出三角形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。

（二）突出重難點，有效運用“微課”

“微課”是互聯網技術發展催生的產物，它以短小精悍的媒體教學視頻為主要載體，以單個知識點或教學環節展開，是針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化、數字化的學習資源包。“微課”可分為：“課前微課”“課中微課”“課后微課”。教師制作課前微課，利用班級QQ群，讓學生做好對新知的有效預習。“課中微課”是針對課堂教學中的某個重難點，設計制作微視頻，利用它短小精悍、主題明確的特點，突破教學重難點。“課后微課”是對一節課中重難點的強化練習，也可以是對本節知識點的拓展延伸，還可以是對本節課中學生出現的易錯點、易混點的歸納梳理。在教學中合理地應用“微課”，有助于提高課堂教學效率。

四、利用成熟軟件平臺，構建多元化評價體系

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這就要求我們一線教師要對學生進行積極評價，并構建多元化評價體系。“多元化評價”就是指利用多元化、動態化的評價方式，收集學生發展過程中的信息，為學生提供可以選擇的發展目標，提出具體、有針對性的改進建議及措施，促進學生綜合素質的提高以及教師觀念和教學行為的轉變。在“互聯網+”環境下，我們要充分運用互聯網技術發展催生出來的平臺、APP軟件等，與傳統的語言評價、作業評價、小組評價等相結合，創新評價方式，給予學生客觀、公平、公正的評價。

五、多元軟件平臺，將課堂進行延伸

（一）分享學習資源，學生鞏固新知

教師可以在班級QQ群、微信群中對學生的表現情況進行評價，與家長互動交流，還可以將當天授課的PPT課件發布到群里，讓學生觀看，進一步鞏固今天所學習的知識點，也可以將編輯的課后習題講解過程上傳，便于沒有完全掌握知識的學生進行鞏固學習。例如：我將難題的解析過程完成之后拍成照片進行發布，讓學生不在課堂也能學到解題方法、解題技巧。

（二）作業分享，及時點評

學生也可以每晚將教師布置的書面作業分享在班級QQ群、微信群里，教師利用手機的圖片編輯功能，對學生的家庭作業進行批閱，指出出現的問題再單線發給學生。對于學生出現的共性問題，可以將解題過程利用圖片或語音在群中進行講解。教師在群里解決一些學習方面的問題，減輕了學生學習的壓力，提高學生的學習效率。

（三）促優幫差

學生在家長的監護下，可以將學習中、家庭作業中遇到的問題，自己不會做的練習題，發到班級QQ群、微信群中。在群中教師與學生之間、教師與家長之間，家長與學生之間，學生與學生之間，不僅可以探討解決問題的方法，也可以將解決問題的方法進行歸納總結，還可以探討學習方法、學習中遇到的疑問、困惑等，為孩子們提高學習成績搭建平臺，使孩子們共同進步。

總之，信息技術的進步推動課堂教學的改革，將復雜抽象的數學知識變得直觀易懂，使學生可以快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，提高學習效率。

我們已經進入了一個新的時代，希望在課堂教學中能夠通過對“互聯網+”的高效利用，形成一個更加有效的教學方式，讓所有學生都能夠找到適合自己的學習方式和學習方法。教育關系著國家的未來，所以在教學過程中，我們要不斷更新知識，不斷創新教學理念，提高自身的業務素質，培養出對國家對社會有用的人。

（責任編輯 ?袁 霜）