以童話為載體促進幼兒社會性發展

梁彥

社會性發展是幼兒健全發展的重要組成部分，它與體格發展、認知發展共同構成幼兒發展的三大方面。從現代教育觀點來看，兒童“學會做人”的教育遠較知識和智能教育重要，促進兒童社會性發展已經成為現代教育觀念轉變的重要標志。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）把社會領域列為五大領域之一，足以看出社會性的重要性。

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活。一般故事情節神奇曲折、生動淺顯，對于自然物往往做擬人化的描寫，適應兒童的接受能力。幼兒愛看、愛聽童話，幼兒的生活充滿了童話。因此，我園以“《指南》背景下童話促進幼兒社會性發展”課題研究作為引領，嘗試以童話生成課程。

一、童話教育環境的創設

幼兒園應創設寬松、和諧、深受幼兒喜愛的環境，以利于幼兒的社會性發展。我們著力打造富有童話氣息的園內環境，藤蔓纏繞的綠色長廊、象征著純潔與善良的“白雪公主”休閑一角、畫著經典童話人物的多功能廳以及師幼共同打造的 “米奇妙想屋”“海底世界”“南瓜農家樂”等童話主題活動室。班級環境圍繞童話故事營造，并突出以下兩點：

1.做有“層次”的環境，讓幼兒都有機會參與和表現。環境的創設不能一成不變，要根據不同年齡段幼兒的特點、興趣、需要等創設不同的環境。小班幼兒動手能力、自主性都較差，教師可和他們共同創設富有童話情境性的環境。中班幼兒由于思維的有意性增強、觀察能力提高，教師可提供讓幼兒動手動腦的操作材料，引導幼兒在與同伴的互助中創設環境。大班幼兒動手能力相對較強，教師可注重創設富有挑戰性的活動環境，大面積地讓幼兒通過繪畫、手工等來自主創設環境。

2.做能“活動”的環境，讓幼兒的作品都能大膽“說話”。我們發揮班級外墻和走廊的環境教育功能，利用動感火車“共享”功能，分班級定期展覽幼兒作品。不同的童話主題、不同的展示平臺，讓平日固定的環境“動”了起來，拉大了分享的空間，做足了共享的質量，使全園幼兒都能沉浸在美好的童話故事氛圍之中。

二、童話教育課程的建設

我們以童話生成課程，其核心是環境有特色、活動有質量、幼兒有興趣、過程有痕跡。我們以“多元融合的集體教學活動”“豐富多彩的游戲活動”“ 家園聯動的童話表演活動”“自主開放的童話特色活動”為線索，建構適宜幼兒社會性發展的園本課程。

1.課程資源的開發。我們課題組成員對《指南》社會領域進行了認真解讀，認識到幼兒社會性發展包括三大部分：自我認知（對自己以及對他人的認知）;人際交往（與他人相處、與同伴交往、自我表現、關心與尊重他人）;社會適應（喜歡群體生活、遵守規范、具有初步歸屬感）。我們據此制定表格，邀請教師、幼兒、家長共同參與篩選適宜的童話故事，進行分類、統計，然后進行課程資源的開發，并建立“促進幼兒社會性發展”的童話資源庫，為教師進行相關教育活動提供豐富的課程資源保障。

2.課程審議。在開發了童話教育課程后，我們重點引導教師管理自己的課程實施行為。我們成立了以江蘇大學教授、業務園長（課題主持人）為組長，課題組骨干教師為組員的課程審議小組。課題組根據幼兒年齡特點、興趣、需要以及經驗等，確定本學期課程教學內容，開展相應活動。

3.課程目標。課程目標是課程的靈魂，是對教育結果的預測，是課程的出發點和歸宿。“幼兒良好個性”是在一定的社會條件和教育影響下形成的固有的特點，并在一定的社會關系中得到表現。因此，在課程目標的設置上，我們以《指南》中“ 人際交往和社會適應是幼兒社會學系的主要內容”為依據，制定了童話教育課程的目標。

（1）幼兒學會與他人友好相處，正確對待自己與他人，不斷發展適應社會生活的能力。

（2）幼兒能夠主動承擔責任，遇到困難能夠堅持，能夠與同伴合作互助，能夠遵守基本行為規范。

（3）幼兒能夠自主、自尊、自信，具有初步的歸屬感以及積極的自我表現能力。

（4）幼兒能夠獲得語言、思維、觀察、想象等能力的發展。

三、童話教育課程的實施

幼兒的個性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，據此，我們通過多元融合的“集體教學活動”、豐富多彩的“游戲活動”、家園聯動的“童話劇表演活動”“自主開放的童話特色活動”來實施童話教育課程。

1.多元融合的集體教學活動。在“兒童本位”理念的引領下，我們選擇資源庫童話內容，在課題組引領下開展多元化的集體教學活動研訓。我們根據幼兒年齡特點及興趣，依據所選童話的不同特點，有機地與語言、社會、藝術、科學等領域相結合，引導幼兒多渠道地理解優秀的童話作品，助力幼兒社會性的發展。

2.豐富多彩的游戲活動。游戲作為幼兒的基本活動，有著極其重要的教育價值。游戲能使幼兒獲得更多的適應社會環境的知識和處理人際關系的態度與技能。無論是自我意識的發展、社會角色的發展，還是道德品質的發展，游戲對幼兒都發揮著不可忽視的作用。在眾多游戲中，角色游戲和表演游戲對促進幼兒社會性發展尤為重要，因此我們將童話教育內容融入角色游戲、表演游戲之中。

（1）童話與表演游戲的融合。在表演游戲中，幼兒可以根據對已學童話故事的理解，自己商量劇本，自己創編對白，并在尊重童話故事情節的基礎上創造性地進行表演，同時感受童話故事中人物間的矛盾沖突、善惡喜怒、膽怯與勇敢等。在游戲中幼兒學會了謙讓、懂得了朋友的意義、學會了解決問題的方法……自我認知、社會交往、個性發展等社會化水平不斷得到提升。

（2）童話與角色游戲的融合。在角色游戲中幼兒緊扣童話故事，共同商討游戲主題，模擬童話故事創設相似游戲場景，制作游戲材料，扮演童話故事中的角色，并創造性地開展游戲。幼兒在角色游戲中學習社會交往方式、處理人際關系……相關經驗不斷豐富，這一切都將成為幼兒寶貴的財富，有助于他們社會性的發展。

3.家園聯動的童話劇表演活動。家長是幼兒園課程實施的重要合作對象。隨著家教觀念及水平的不斷提升，越來越多的家長認識到幼兒個性發展是兒童心理發展的一個重要方面。它與孩子的情緒情感、社會適應、智力發展等因素有著極其密切的關系。為了讓家長參與到童話劇表演中，我們及時捕捉來自家長的信息，善于發現家長的智慧，抓住“幼兒發展”這根主線，從幼兒的需要和發展出發，讓孩子的“小手”牽著家長的“大手”，把家長資源引入幼兒園。50余名家長志愿者走進幼兒園參與我們的“親子童話劇”“大手牽小手童話人物秀”等活動，形成了“家園聯動，攜手育人”的教育合力。

4.自主開放的童話特色活動。我們從幼兒的興趣出發，挖掘童話與幼兒興趣的契合點，開展各類富有特色的童話活動。

（1）每月一天童話日。在這一天幼兒和老師都可以打扮成自己喜歡的童話偶像，扮演角色，體會別樣的快樂。

（2）一年一度童話節。這是一個綜合性的活動月，在這個月中，教師、家長和孩子一起用廢舊材料裝扮童話人物開展走秀活動、以班級為單位或以家庭為單位開展童話劇展演活動以及童話節畫展、童話書漂流等活動，讓幼兒在富有童話色彩的活動中更加喜歡幼兒園生活、喜歡與同伴友好交往，獲得良好的社會性發展。