隨“法”潛入心

許云婷

摘 要：詞匯作為英語的基石，在初中英語教學(xué)中占據(jù)非常首要的地位。長(zhǎng)期以來，詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，隨著新課程改革，初中英語詞匯教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)仍存在不少問題，在實(shí)際教學(xué)工作中，要隨“法”潛入心，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);探究

1 前言

詞匯為英語教學(xué)提供了重要基石，著名語言學(xué)家D.A.Wikings指出：沒有語法，表達(dá)甚微;沒有詞匯，表達(dá)為零。在初中英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)初中生的積極性和熱情，為英語詞匯教學(xué)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語教學(xué)方法產(chǎn)生了較大的改變，但實(shí)際教學(xué)過程中仍以記憶為主，對(duì)于運(yùn)用重視程度不足。通常由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)完詞義學(xué)生采用死記硬背的方式，這種教學(xué)方法運(yùn)用嚴(yán)重不足，學(xué)生對(duì)于英語詞匯的應(yīng)用有限。教學(xué)缺乏特定的語言環(huán)境，造成教學(xué)內(nèi)容過于空洞。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，要掌握一定的方法，為英語詞匯教學(xué)營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升初中生英語整體教學(xué)水平。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探究農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法，希望對(duì)部分教師有一定借鑒意義。

2 初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中存在的問題

2.1 教師對(duì)于詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在問題

很多初中英語教師在開展詞匯教學(xué)階段，對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度存在十分明顯的不足，很多教師覺得詞匯教學(xué)根本不需要給予重視，只需要讓學(xué)生們用課余時(shí)間進(jìn)行死記硬背，教師在課堂教學(xué)階段，挑選出一些來聽寫，測(cè)學(xué)生們的詞匯背誦情況，認(rèn)為這樣就是一個(gè)完整的詞匯教學(xué)。很多教師在開展初中英語詞匯教學(xué)階段，在開展不同類型的詞匯教學(xué)時(shí)，也沒有注重這些詞匯之間存在的差異，這就導(dǎo)致詞匯教學(xué)出現(xiàn)十分明顯的問題，這些問題如果無法得到有效解決，不僅僅會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生去失詞匯學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教師的詞匯教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單

在初中英語詞匯教學(xué)開展階段，目前的初中英語詞匯教學(xué)中還是教師帶領(lǐng)學(xué)生們讀單詞，然后學(xué)生們跟隨教師進(jìn)行朗讀和背誦的方法。在初中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的詞匯大部分都是教材當(dāng)中的詞匯，教師在這個(gè)階段，也沒有注重將課外的詞匯內(nèi)容拓展到學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用體系當(dāng)中，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣所在，而且因?yàn)橐恢笔褂盟烙浻脖车姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致學(xué)生們無法將詞匯當(dāng)中的音、形和義有效聯(lián)系到一起，學(xué)生通常學(xué)得快忘得也快，需要不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)來維持記憶。

2.3 對(duì)于語音教學(xué)的重視程度不足

英語作為一門語言類的學(xué)科，在進(jìn)行單詞教學(xué)階段，語音教學(xué)有著十分重要的教學(xué)作用，但是很多教師卻沒有給予充分的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)階段，只能跟隨教師進(jìn)行傳統(tǒng)機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于語音的學(xué)習(xí)時(shí)間非常短暫，很多學(xué)生雖然能夠拼寫單詞，但是卻無法讀出單詞，還有一部分學(xué)生們?yōu)榱苏莆諉卧~，用拼音來記憶單詞，這對(duì)于學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量更是造成十分不良的影響。

3 初中英語教學(xué)中如何提高教學(xué)有效性

3.1 通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

教師在開展初中英語教學(xué)階段，首先應(yīng)該注重提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，教師要從教材當(dāng)中的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)游戲，來吸引學(xué)生們充分的參與到其中，給學(xué)生們帶來更加充分的學(xué)習(xí)興趣。此外教師也可以從課堂教學(xué)出發(fā)，利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源PPT，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)情境中，讓學(xué)生們進(jìn)行更加深入的知識(shí)理解，在教學(xué)情境當(dāng)中保持自身的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，這樣一來在面對(duì)詞匯教學(xué)的時(shí)候，就可以更加輕松應(yīng)對(duì)。

3.2 利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯的技巧教學(xué)

在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，常用的方法有構(gòu)詞法、聯(lián)想法、分類法、情境法等，情境法適合入學(xué)不久的學(xué)生，讓他們每天對(duì)同學(xué)說出十個(gè)身邊事物的單詞，隔短時(shí)間允許重復(fù)。這樣學(xué)了致用，印象深刻，不容易忘記。隨著詞匯量增加其中構(gòu)詞法又最為常見，也更容易被學(xué)生所接受。構(gòu)詞法類型主要有合成、派生以及轉(zhuǎn)化等方式，通過多種方式的結(jié)合，能夠明顯提升學(xué)生的詞匯量。通常情況下，單詞的詞綴具有特定的性質(zhì)和意義，如：前綴改變?cè)~義，而后綴則改變?cè)~性.比如詞根“l(fā)ike”的意思是“喜歡”，加上前綴“dis”后則有了相反的含義。

3.3 引導(dǎo)拓展延伸記憶，積累運(yùn)用

延伸記憶的方式，優(yōu)化組合一定的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用過程中進(jìn)行識(shí)記，能更好的理解感知。通過拓展延伸的方式來進(jìn)行記憶，更能夠便于學(xué)生在積累中形成一定的感知印象。運(yùn)用拓展的方式來不但豐富自身想象思維，更能使得學(xué)生有識(shí)記的興趣和激情，改變被動(dòng)應(yīng)付記憶模式。如：擴(kuò)展句子記單詞學(xué)生很感興趣，簡(jiǎn)單的句如：I like 增加到復(fù)合句I like because it/they 。可以復(fù)習(xí)很多單詞。還可通過詞匯串聯(lián)編故事來復(fù)述文章，如學(xué)習(xí)了動(dòng)物的詞匯，讓學(xué)生自己扮演動(dòng)物用英語開個(gè)小Party，學(xué)生為了展現(xiàn)自己，盡己所能，有的還超常發(fā)揮，過后津津樂道。遷移到后來學(xué)生盡量運(yùn)用自己所學(xué)的生詞，進(jìn)行編排，象水果、運(yùn)動(dòng)等等。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用改寫、縮寫、擴(kuò)寫等形式來豐富自身的詞匯量，讓他們?cè)诜e累一定的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行拓展延伸，幫助他們理解記憶;還激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語講故事的競(jìng)賽形式向其他同學(xué)展示自己的詞匯識(shí)記和積累，幫助他們更加自信。

總而言之，詞匯教學(xué)作用初中英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于提升學(xué)生英語綜合能力有著直接影響，如果詞匯教學(xué)方法不當(dāng)，就無法保障教學(xué)效果。當(dāng)前階段初中英語詞匯教學(xué)仍存在不少問題，比如教師重視程度不高、教學(xué)模式單一等，在以后的教學(xué)中要注重多種方式的融合，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的直觀性、多樣性，從而幫助學(xué)生快速掌握構(gòu)詞法，激發(fā)他們的積極性和興趣，提升英語詞匯教學(xué)效果，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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