善于捕捉教育契機(jī) 健全留守兒童人格

李世奇 文迪光

學(xué)生的發(fā)展是全面的。留守兒童正處于身心發(fā)展時(shí)期，生理、心理、發(fā)育等都面臨著許多變化。要想讓留守兒童得到全面健康和諧的發(fā)展，教師就要采取各種手段和方法善于捕捉教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育。在學(xué)校日常教學(xué)和生活中，教師要組織開(kāi)展主題活動(dòng)，特別是在學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候，孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況，教師要針對(duì)不同的情況實(shí)施容易被學(xué)生所理解和接受的隨機(jī)教育，全面優(yōu)化日常活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。在低年級(jí)日常教學(xué)與生活中，學(xué)習(xí)與發(fā)展是留守學(xué)生的顯著特點(diǎn)。作為教師，若能以智慧的眼睛、全新的理念，從班級(jí)集體活動(dòng)、生活偶發(fā)事件和學(xué)生不良言行中敏銳捕捉教育契機(jī)并合理利用，更能幫助學(xué)生獲得多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，較好地促進(jìn)留守學(xué)生全面發(fā)展。一是在班級(jí)集體活動(dòng)中捕捉教育契機(jī)。集體活動(dòng)中，教師有預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，但孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中往往會(huì)受情緒的支配被某種事物吸引表現(xiàn)出興奮的狀態(tài)，會(huì)冒出很多的問(wèn)號(hào)。作為教師，要重視留守兒童這些“小插曲”，用心抓住教育的契機(jī)，激發(fā)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是在偶發(fā)事件中捕捉教育契機(jī)。周五下午是班會(huì)活動(dòng)課時(shí)間，教師經(jīng)常組織孩子們圍繞建構(gòu)主題“我生活周?chē)慕ㄖ闭归_(kāi)討論，在確定建構(gòu)內(nèi)容后分組進(jìn)行活動(dòng)。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“花草樹(shù)木是活書(shū)，飛禽走獸是活書(shū)，山川湖海是活書(shū)。活的問(wèn)題、活的文化、活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書(shū)。”因此，作為教師，不應(yīng)該只通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，而是要用敏銳的眼光捕捉教育的契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)，有效促進(jìn)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“生活即教育”。留守學(xué)生生活的環(huán)節(jié)是多樣的，生活的內(nèi)容是豐富的。在平時(shí)的教學(xué)和生活中，教師要透過(guò)留守學(xué)生的一言一行，合理捕捉教育契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)習(xí)理解他人、尊重他人、善待他人。教師需要正面教育的榜樣示范，也需要反面教育的討論思考。教育是積累的結(jié)果，這樣的教育是最自然的，也是最真實(shí)的。隨機(jī)教育是教育理念，善于捕捉隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，有效利用就會(huì)收到良好的教育效果。隨機(jī)教育是一門(mén)藝術(shù)，需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)，才能抓住教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。作為教師，始終要有一顆智慧的心，要有一雙敏銳的眼，更要有科學(xué)的判斷力，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)注身邊的每一個(gè)孩子，隨時(shí)隨地捕捉教育的素材，善于捕捉教育的契機(jī)，努力使留守學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活更加充滿意義和價(jià)值，大力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，較好促進(jìn)學(xué)生身心的全面、和諧發(fā)展！

（“留守兒童自我意識(shí)培養(yǎng)研究”課題組）