“虛室生白”理念在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價值解析及實施策略

呂萍

“虛室生白”出自《莊子·人世間》，意思是空空的房子才能照進太陽，引申為內(nèi)心清凈、澄澈明朗才能悟出“道”來，生出智慧。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，存在著這樣的情況：成人想當(dāng)然地選擇自以為幼兒會喜歡的色彩和內(nèi)容來裝點、填滿環(huán)境，以表達其教育理念與追求;但隨著時間的推移，漸漸發(fā)現(xiàn)幼兒并不喜歡，環(huán)境也發(fā)揮不出預(yù)想的教育價值。幼兒需要被尊重，屬于他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，老師們要盡量“留白”，讓幼兒自主商議環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，選擇適宜材料，自主運用多種形式去創(chuàng)設(shè)。你會發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧與創(chuàng)造力是多么獨具一格、別具匠心。

“虛室生白”理念對于教師來說是留白，是放手、是支持，對于幼兒來說是自主、是創(chuàng)造。因此，“虛室生白”理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其內(nèi)容主題是自主的，其創(chuàng)作形式是開放的，其操作材料是豐富而廣泛的。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“虛室生白”理念的意義

（一）環(huán)境主題的自主性，使幼兒策劃組織能力有效提高

通常在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題往往由教師決定，教師將幼兒的作品、想法呈現(xiàn)在活動室中，但這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有發(fā)揮幼兒的主動性。帶著“虛室生白”理念，把主動權(quán)還給幼兒，放手讓幼兒去探討環(huán)創(chuàng)主題并提供支持，這才是真正地讓幼兒自主。那么，這是否意味著幼兒可以隨意亂涂亂畫、亂擺亂弄呢？顯然不是。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有目的的，這需要幼兒發(fā)揮多方面的能力，同時也會促進其多方面能力的發(fā)展。例如，在創(chuàng)設(shè)游戲主題環(huán)境時，確定主題內(nèi)容后，需要大家一起討論、分辨，確認(rèn)創(chuàng)設(shè)的方向。這一過程需要表達、協(xié)商、辯論等能力。其次，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，能鍛煉幼兒分工合作以及空間認(rèn)知能力。幼兒三兩結(jié)伴合作，邊做邊思考，選擇材料，運用已有物品進行格局劃分。在這一過程中，幼兒會形成初步的規(guī)劃意識，進一步增強空間認(rèn)知和動手能力。

（二）創(chuàng)作形式的開放性，使幼兒參與情緒高漲

游戲區(qū)域的設(shè)置、生活中的安全提示、值日生安排表、主題墻創(chuàng)設(shè)等，所有生活、游戲、學(xué)習(xí)中的環(huán)境的呈現(xiàn)與布置都可以由幼兒自主討論決定。例如值日生安排表，可以用圖畫，也可以用手工來表示。幼兒有了自主權(quán)，他們的自主參與意識得以充分滿足，參與的熱情也同樣高漲，紛紛調(diào)動已有經(jīng)驗，積極參與整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。

（三）操作材料的廣泛性，使幼兒創(chuàng)作能力無限發(fā)展

通常環(huán)境創(chuàng)設(shè)大部分運用美工區(qū)里面的材料，比如紙、吸管、棒、膠帶、毛球等，材料相對固定，這會束縛幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。在“虛室生白”理念指導(dǎo)下，一切材料皆可運用。我們設(shè)立了班級 “百寶箱”，一起收集生活中各種各樣的廢舊材料，再用創(chuàng)意把它們“變廢為寶”，紙箱變凳子、奶粉罐變圍墻、卷筒紙芯變話筒……更多生活材料運用其中，幼兒的興趣被激發(fā)，需要被不斷滿足，創(chuàng)造性也發(fā)揮得淋漓盡致。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“虛室生白”理念的實施策略

教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施，才能使幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)并獲得自主成長呢？我們從創(chuàng)設(shè)相對固定的活動室環(huán)境開始，從提供豐富、適宜的操作材料入手，讓幼兒在材料的支撐下，在與同伴的合作中，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（一）明確目的，自主參與

環(huán)境需要跟著幼兒的需要而變化。如果能夠放手，讓幼兒自己滿足自己的需求，為自己的活動做準(zhǔn)備。這樣，幼兒就有了自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動力，參與課程活動的積極性也提高了。例如，角色游戲中的“商店”因顧客稀少，幼兒想到了“重裝店面”，他們適時調(diào)整店面格局，重新裝飾店鋪，讓它再度煥發(fā)生機。再如，“晨間騎車”游戲中，幼兒提出想要“賽車”，于是一條條別具特色的賽道被幼兒規(guī)劃出來，易拉罐賽道、輪胎防撞賽道、山坡山洞賽道等等。環(huán)境是幼兒的環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于幼兒的一日生活，讓幼兒看得到、感受得到、運用得到，他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情自然會越來越高。

（二）豐富材料，增強創(chuàng)造性

材料與幼兒之間存在一種雙向關(guān)系。也就是說，材料的特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定材料的使用方式。因此，在活動中投放豐富而適宜的材料，具有十分重要的意義和價值。

那是不是材料越多越好呢？是不是材料越仿真，越能激發(fā)幼兒的興趣和參與度呢？事實并非如此。“虛室”才能“生白”，此“虛室”是指材料給予幼兒的操作空間。材料越是多元、開放，越能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。相反，越逼真的材料越容易限制幼兒的思維，幼兒使用它的熱情也大大降低。因此，教師在收集材料時不需要花費過多的時間和精力去購買或制作精美的成品或半成品。相反，可以做一名“懶”教師，請幼兒、家長一起收集可塑性強、可替代性強的材料，如自然界中隨處可見的石頭、樹枝、果殼等，生活中隨手可得的瓶瓶罐罐、布料紐扣等。同時，在運用材料時，教師要幫助幼兒樹立“替代”和“創(chuàng)造”的意識，例如制作指示箭頭，可以用繪畫、折紙的方式，也可以用樹枝、吸管等材料制作，還可以用紐扣排列、紙團疊加等更有創(chuàng)意的方式。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒有了替代和創(chuàng)造的意識，他們的創(chuàng)造性便會被無限地激發(fā)。

（三）注重觀察，捕捉價值

觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此時的“虛室”即教師的退后。教師不應(yīng)過多干涉幼兒的活動，而要用心觀察。教師只有用心觀察，捕捉亮點與問題，才能成為有效的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在觀察了解幼兒活動的第一現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)幼兒的真實需要后，才能給出最恰當(dāng)、適宜的策略。如，幼兒晨間入園時間早晚不一，有些晚入園的幼兒會在戶外鍛煉中找不到同伴和老師。于是，“戶外場地分布示意圖”“班級場地安排表”在幼兒的需求中應(yīng)運而生，指引幼兒根據(jù)圖表找到班級的所在位置。

（四）加強分享，發(fā)揮效應(yīng)

加強同伴間相互分享交流，不僅可以促進幼兒間的互動，還可以讓不同能力水平的幼兒分別獲得適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于能力稍弱的幼兒來說，從同伴身上學(xué)習(xí)要比從成人身上學(xué)習(xí)，距離自己的現(xiàn)有水平和需求更近，更適合自己，學(xué)到的也更多。而另一部分能力稍強的幼兒在指導(dǎo)幫助同伴時，不僅能夠鞏固相關(guān)概念，同時在語言表達、共情能力等方面也得到了提升。為了進一步發(fā)揮同伴間互助的作用，教師可以經(jīng)常捕捉一些同伴互助的鏡頭或視頻，與幼兒分享交流，并肯定、鼓勵，正面引導(dǎo)每一位幼兒。讓“生白”的光芒照到、照亮更多的幼兒。

總之，“虛室生白”理念倡導(dǎo)教師更加放手地支持幼兒，讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的狀態(tài)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓燦爛的陽光照進每一個幼兒活動室，照進每一位幼兒心中。“虛室生白”這一理念同時也適用并應(yīng)該運用于幼兒教育的其他方面，真正使幼兒合著自己的節(jié)奏在陽光照耀下快樂自主地成長。

【參考文獻】

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