淺談高中地理學科中核心素養(yǎng)的滲透與落實

楊言霞

摘 要：新課改理念融入教學的今天，基礎教育課程改革穩(wěn)步推進，我們越來越重視核心素養(yǎng)的培育。對于地理學科來說，其學科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面，綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀。

關鍵詞：新課改;綜合思維;核心素養(yǎng);地理學科

高中地理學科核心素養(yǎng)主要由“區(qū)域認知、人地觀念、綜合思維和地理實踐力”四個維度構成。作為地理學科一線從教者，我們對于地理學科核心素養(yǎng)的認識不只是停留在思想意識上，而是應該實踐融合與地理課堂當中，讓地理學科核心素養(yǎng)落地生根，真正實現(xiàn)對學生的實效性素養(yǎng)培育。對于地理學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在綜合思維能力能力的培養(yǎng)，例如：地理實踐力自主探究地質(zhì)、天文地貌、海象水文等多種地理現(xiàn)象，我們同過培養(yǎng)學生們的專業(yè)學科素養(yǎng)，來實現(xiàn)解決實際問題的能力，例如：調(diào)查研究、搜集整理信息、網(wǎng)絡圖書資料收集、社會走訪調(diào)查、野外實踐方案、實驗步驟方案等等。

一、創(chuàng)設活動培養(yǎng)綜合思維

作為一門綜合性很強的學科，地理學科最突出的學科特點是綜合性與區(qū)域性，需要學生掌握和具備地理綜合思維，及分析、理解自然地理規(guī)律、區(qū)域地域的重要思想和方法。因此，我們必須在教學實踐過程中，注重對文本內(nèi)容進行挖掘、搜集資料、積累素材、適度引導大家的實踐綜合分析與解決問題能力。

如：我們在教授“新疆”區(qū)域地理時，就可以將全班學生分為多個探究合作小組，借助三個主題創(chuàng)設來重新整合教材資源“聞新疆、找問題、巧闖關”。在“聞新疆”教學活動過程中，大家通過“新疆瓜果甜”，來探秘當?shù)氐刭|(zhì)、農(nóng)業(yè)、氣候、水源，以及綠洲農(nóng)業(yè)。并通過綠洲農(nóng)業(yè)為導入，讓大家探究當?shù)叵嚓P的地理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。感悟各種自然要素相互作用與影響。并且通過對綠洲農(nóng)業(yè)的深入了解，發(fā)現(xiàn)其與人口的分布、交通布局、區(qū)域特色的相互影響，并且意識到一個國家的長久穩(wěn)定和平，以及理想的國家政策，才能帶動地方區(qū)域經(jīng)濟健康穩(wěn)定快速發(fā)展的重要性。

二、善用地圖構建區(qū)域認知

對于大多數(shù)學生對于地理的最大認知莫過于區(qū)域認知，它也是我們學習地理必不可少的工具之一。要說地理學科我們就不得不提到它的第二語言“地圖”，我們通過引導大家進行有關識圖、說圖、繪圖、析圖的技能學習，來達到提升大家對區(qū)域認知能力的掌握。

如：我們在教學“撒哈拉以南的非洲”這一課時，為了讓大家更好的認知非洲氣候的特點，同時活躍課堂氛圍，我們就可以讓大家通過自編的小品劇《馬賽人的遷移》來豐富課堂內(nèi)容。通過讓大家扮演劇中人物，通過他們的對話，調(diào)動大家的的課堂注意力，認識到多多馬和基塔萊兩地之間的降水時空差異，讓大家不由自主的想觀察非洲氣候類型圖，并且能夠了解到兩地干濕季出現(xiàn)時間相反，是與地理位置分布赤道南北兩側所致，讓大家更好的解讀這些復雜的地理問題，從而達到直觀可見化的教學效果。

再如：我們在教學“俄羅斯”相關知識內(nèi)容時，就可以引入我們身邊最為熱門的話題“房地產(chǎn)投資”，可以創(chuàng)設一個現(xiàn)實情境來調(diào)動大家的思維積極性，比如：某投資商組建考察團前往俄羅斯進行房地產(chǎn)投資開發(fā)，若我們是投資者聘請的分析師，大家應該怎樣提供一些選址方案？而后大家自然會自主通過觀看有關俄羅斯的地形圖、氣候、文化、區(qū)域經(jīng)濟等多個方面的綜合考量，大家同過小組合作來進行資源共享整合討論，最終確定出可選方案，并且在課堂上進行匯報分析，大家一起展開討論辯論，最終老師給予點評評價，這樣的課堂設計，不僅能夠強化大家的自主學習能力，并且還能有效鍛煉大家的各種識圖、搜集資料、分析整合、團隊協(xié)作等多種素養(yǎng)的培育。

三、實踐調(diào)查提升地理實踐力

地理實踐能力是我們不可或缺的專業(yè)學科素養(yǎng)，更是培養(yǎng)大家借助地理知識解決實際問題的核心品質(zhì)，主要體現(xiàn)在動手制作、實驗操作、觀察測試、調(diào)查研究等多個方面的能力。

如：我們在教學“黃河”這一部分地理知識時，就可以自制“流水作用對地貌的影響”教具，讓大家清晰形象化的了解黃河上游中游的地理特征。用向上傾斜一定角度裝有土壤的飲料瓶，假想為溝壑縱橫的黃土高原，水平飲料瓶假想為沉積平原，兩瓶中部相接，通過從頂部注水來演示，流水作用形成的侵蝕、沉積地貌，讓大家進行整個演示過程的觀察，來加強大家對黃河周邊地域環(huán)境與黃河產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到解讀知識點的教學實效性，以及大家對環(huán)境生態(tài)的環(huán)保意識素養(yǎng)培育。

四、設置問題，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，在實際教學中，教師可以通過問題引導學生進行思考，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。如：“地對人”方面，我國為什么將山西定位成煤炭基地？讓學生從能源供需的關系進行分析，在理解我國能源人均少的基礎上，對山西的區(qū)位條件進行交流與探討，在區(qū)域認知和綜合思維基礎上，理解科學自然觀和資源觀的內(nèi)涵。同時，從“人對地”影響方面，可以讓學生思考山西煤炭基地的定位有哪些機遇和挑戰(zhàn)？學生從煤炭開采，運輸網(wǎng)建設、電站建設等分析山西發(fā)展的機遇，同時從環(huán)境，不可再生能源的角度來考慮煤炭開采，經(jīng)濟建設對山西生態(tài)造成的破壞進行分析，從而讓學生辯證地看待問題，更好地理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵。

地理學習不僅要培養(yǎng)學生掌握地理知識、技能和方法，同時還應該引導大家形成對人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識和地理觀念。培養(yǎng)學生的正確人地觀教育，具備環(huán)境意識和全球生態(tài)意識，以及保護環(huán)境、合理利用資源的自覺性，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻

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