以評價促發(fā)展

壽新梅 李曼

當前，某些幼兒園的表演游戲僅僅是流于形式，甚至已經(jīng)不再開展，這些現(xiàn)狀的背后隱含著園長游戲領(lǐng)導力的缺失。評價是表演游戲中園長游戲領(lǐng)導力發(fā)揮的重要方式之一。筆者從評價角度，圍繞園長游戲領(lǐng)導力的意義生長、園長游戲領(lǐng)導力的重要內(nèi)涵，以及園長游戲領(lǐng)導力的有效發(fā)揮三個方面與大家分享以評價促發(fā)展的經(jīng)驗。

一、園長游戲領(lǐng)導力的意義生長——在我園表演游戲研究歷程中的價值體現(xiàn)

我園從2002年至今，一直進行幼兒表演游戲研究，并申請了中國學前教育學會課題“在表演游戲中對幼兒創(chuàng)新意識的研究”。該研究真實地還原了表演游戲的“游戲性”，形成了一套支持一線教師開展表演游戲的基本方法。2005年至2015年，我園用10年時間進行驗證研究，一方面將前期課題研究成果回歸到教學常態(tài)進行實踐，一方面關(guān)注表演游戲的“表演性”，吸納戲劇教育的策略與方法，不斷提升孩子的自主表演能力。2015年至今，我們開展了中國學前教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“在表演游戲中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的策略研究”。該研究延續(xù)了前期表演游戲研究成果，從幼兒理解作品、劇本編寫、道具制作、一般表演、舞臺表演等角度深度探究幼兒自主學習能力的培養(yǎng)策略。這樣的研究過程讓我們感受到園長游戲領(lǐng)導力對游戲質(zhì)量提升的重要意義。

二、園長游戲領(lǐng)導力的重要內(nèi)涵——以評價促進兒童表演游戲的實現(xiàn)與發(fā)展

（一）園長游戲領(lǐng)導力及其組成

當前學前教育領(lǐng)域研究較多的是園長的課程領(lǐng)導力。如，高敬（2016）通過運用模糊德爾菲技術(shù)、層次分析法構(gòu)建了幼兒園園長課程領(lǐng)導力指標，包括幼兒園課程愿景的形成、幼兒園課程發(fā)展團隊的組織和運作、幼兒園課程實施過程的管理、教師課程專業(yè)化的提升、整合不同教育資源、幼兒園課程實施效果的評價。

借鑒上述成果，我們將幼兒園園長的游戲領(lǐng)導力理解為：為提升幼兒園游戲品質(zhì)，以園長為核心的游戲團隊在游戲?qū)嵺`過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、支持和評價的能力。同時，園長游戲領(lǐng)導力的指標可以從游戲愿景的形成、游戲發(fā)展團隊的組織及運作、游戲?qū)嵤┻^程的資源整合及管理、教師游戲?qū)I(yè)素養(yǎng)的提升、游戲?qū)嵤┬Ч脑u價等維度進行思考。

（二）評價的重要作用

評價是園長游戲領(lǐng)導力的重要組成部分，是園長游戲領(lǐng)導力的具體彰顯。主要表現(xiàn)在：

1.評價保障目標（游戲愿景）的實現(xiàn)

在我園表演游戲的實踐研究中，評價促使團隊成員圍繞我園所樹立的游戲發(fā)展愿景共同努力。如，我園認為在表演游戲中“游戲性”先于“表演性”，因而將此游戲愿景作為評價班級表演游戲開展情況的重要標準，以日常評價督促教學團隊協(xié)同發(fā)展。

2.評價保證游戲順利開展

評價是保證我園游戲順利開展的手段之一。如，我園以評價導向為原則，將表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及活動開展作為教師工作評價的重要內(nèi)容，督促教師提升管理個人時間和統(tǒng)籌班級工作的能力，從而保證表演游戲順利且高質(zhì)量地開展。

3.評價促進游戲反思與改革

由于具體評價標準的缺失，教師常常從游戲場面熱不熱鬧來觀察和評估表演游戲。當我們發(fā)現(xiàn)了表演游戲的一些質(zhì)量核心，并建立相應(yīng)的評估標準之后，這種局面逐漸得到扭轉(zhuǎn)。比如，借鑒RUSS的研究，用表演游戲的故事邏輯性、表現(xiàn)性、幻想性以及愉悅性作為標準對我園的表演游戲進行觀察和評價，教師逐漸變得專業(yè)，開始關(guān)注表演游戲中更為核心的內(nèi)容。隨著這種游戲的觀察評價經(jīng)驗不斷積累，教師將標準內(nèi)化，開始利用這些評價標準來改進自己班級的游戲。

三、園長游戲領(lǐng)導力的有效發(fā)揮——以評價促進表演游戲中兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造性的含義及特征

1.創(chuàng)造性的含義

創(chuàng)造性是指根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的過程。兒童時期是拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期，是創(chuàng)造性發(fā)展最迅速的階段。

2.創(chuàng)造性的特征

創(chuàng)造性由創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動三部分組成。在創(chuàng)造性的組成部分中，創(chuàng)造性思維是其核心。美國著名的教育家托蘭斯設(shè)計并使用“獨創(chuàng)性、精進性、流暢性和變通性”四個方面對創(chuàng)造性思維進行測驗。

（二）評價促進兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)

1.表演游戲中創(chuàng)造性培養(yǎng)的行動指南

我園根據(jù)托蘭斯設(shè)計的創(chuàng)造性思維的四個方面梳理了表演游戲中兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的教師行動指南（見表1），通過該指南引導教師將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落實到表演游戲中。同時，為了保證創(chuàng)造性培養(yǎng)的落實效果，我們還將該指南中部分內(nèi)容作為對表演游戲組織情況的評價依據(jù)和標準。

2.評價激發(fā)兒童創(chuàng)造性的案例分享

（1）通過評價激發(fā)兒童思維精進性的發(fā)展

評價要點：在表演游戲兒童互評環(huán)節(jié)中，鼓勵兒童關(guān)注游戲過程中的細節(jié)，并用語言等方式進行表達。

在表演游戲中，教師和兒童時常遇到游戲推進的瓶頸，游戲目標的達成就僅定位為表演的完整。若這時引導兒童仔細觀察，關(guān)注游戲過程中的種種細節(jié)，精進自己對角色的認識理解，有助于提升表演游戲的整體質(zhì)量。

案例1：在表演游戲中，我們嘗試請兒童進行互評，通過評價積累表演的經(jīng)驗。如在表演游戲“阿卡與恐龍”中，孩子們分小組商量出演“阿卡變魔法穿越火圈回到恐龍世界”這一劇情。在小組演出中，我們請兒童對同伴的演出進行評價。

在第一組表演后，我請兒童對他們的表演進行評價。我問道：“你們覺得他們表演得怎么樣？”

許多兒童都說“演得好”。

還有一些兒童說“不好”。

兒童目前只能用簡單的“好”和“不好”來評價，對于評價的經(jīng)驗不足， 依賴于成人的評價，只能用簡單的詞匯描述自身感受。

我繼續(xù)追問：“哪里演得好？”孩子們對于這樣寬泛的問題似乎無從作答。于是，我縮小范圍：“他們的聲音怎么樣？”

“聲音有點小。”菡菡說。

“可以洪亮點，對吧？”我說。

“他們的動作怎么樣呢？”

“璇妹兒有魔法師的動作，菡菡有沒有動作？”

“你們知道菡菡扮演的是什么嗎？”

“小貓！”

“怎樣讓別人知道你是貓？”

菡菡將雙手放到嘴邊，五指張開，做成小貓胡須的樣子。

“原來，在表演時，不僅要用語言來表現(xiàn)，還需要用動作來表示。”

“他們配合得怎么樣？”我又繼續(xù)引導兒童關(guān)注他們的合作。

教師用多維度的思考方式，語言的梳理和提煉，以及正面的引導去啟發(fā)兒童的評價思路，

他們開始漸漸懂得去關(guān)注聲音、動作、表情，評價的描述語言變得更為具體，詞匯也豐富起來，如：

“他們的聲音很洪亮。”

“羊羊表演時面對觀眾，表演很大方。”

“他們配合得很好，阿卡一變魔法，火焰就燃燒起來了。”

“彤彤的動作看起來很像小貓。”

……

通過同伴互評，兒童的游戲表現(xiàn)更為生動和大膽，創(chuàng)編的故事情節(jié)更為復雜，表演游戲經(jīng)驗也在他評和自評中得到提升。

（2）通過評價激發(fā)兒童思維獨特性的發(fā)展

評價要點：在表演游戲評價過程中鼓勵兒童獨創(chuàng)動作。

在表演游戲中，教師發(fā)現(xiàn)兒童時常會出現(xiàn)模式化的動作，如小花一定是雙手捧臉狀，小貓則是五指張開放在臉的兩側(cè)。為了提升兒童在表演動作上的獨創(chuàng)性，我園將“在表演游戲評價過程中鼓勵兒童獨創(chuàng)動作”作為評價要點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和兒童的游戲質(zhì)量得到了很大程度的提升，且都樂在其中。

案例2：“紅鬼的眼淚”游戲過程中，老師發(fā)現(xiàn)表演鬼怪時，大部分孩子站在原地，將雙手放在身體前方，做出五指分開且彎曲的鬼怪造型。于是評價時，老師專門詳細描述了一只和別人不一樣的鬼怪，“這只鬼怪雙腿彎曲，兩只手一高一低，手心相對，像一張鱷魚的嘴巴”。聽到這里，很多孩子開始嘗試不一樣的鬼怪造型，一部分模仿著別人的造型，一部分開始尋求和別人不一樣的造型。接下來，老師又用神秘的語氣說：“我又發(fā)現(xiàn)了一只不一樣的鬼怪，他的爪子摸起來很有力量，眼睛睜得鼓鼓的，還露出了長長的舌頭。”這個時候，孩子們又一次調(diào)整造型，擴大肢體動作的范圍，不再局限于手部動作。老師把目光轉(zhuǎn)向一只雙手撐地、半趴在地上、表情有點難過的鬼怪身上：“你怎么看起來不太開心呀？”“我是一只內(nèi)心很善良的鬼怪，為什么大家都要害怕我？我也希望有很多的朋友。”孩子的話一下子刺激了其他孩子對鬼怪的不同認識，不再局限于身體的表達，而是加上了表情、聲音等作為輔助。在老師一次一次的引導中，孩子們開啟了一次奇妙的“鬼怪探索之旅”，以自身獨特的方式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出千奇百怪的鬼怪造型。

教師通過評價時描述“和別人不一樣的鬼怪”，激發(fā)了兒童獨創(chuàng)動作的興趣。接下來對兒童表演的細節(jié)描述如“爪子有力量、眼睛鼓鼓的、長長的舌頭”等則引導兒童關(guān)注語言、表情、眼神等表現(xiàn)形式，跳出固有思維模式表現(xiàn)鬼怪。最后，兒童在教師的言語激勵中，呈現(xiàn)出對鬼怪的獨特認識以及在這種認識下獨特的鬼怪造型，并創(chuàng)造性地對鬼怪形象賦予了自身獨特的理解。

綜上，在表演游戲的評價中，園長的游戲領(lǐng)導力得以實現(xiàn)。通過對表演游戲的開展進行評價，我園的表演游戲朝著我們理想的方向發(fā)展。兒童在游戲中得到發(fā)展，游戲質(zhì)量不斷提升。