巧用教材，以薦促讀

霍穎

在教學中，如何將“整本書閱讀”與現行教材學習結合起來，并行推進是需要每一位語文教師深思的問題，在高一教學中，我做了初步的嘗試，下面就粗淺地談談個人的做法。

目前，推動“整本書閱讀”，老師們常用的方法不外乎“以薦促讀”、“以寫促讀”、“以考促讀”三種。其中，“以考促讀”實行起來有一定阻礙，一是在高考語文的全國卷中還未有明確的涉及“整本書閱讀”的考點，所以，這種方法在我校推行有一定的困難;二是通過考試促進閱讀，雖然會提升學生的重視度與關注度，但帶有功利性的閱讀無疑會大大削減閱讀的樂趣，沾染上被迫色彩，這種閱讀狀態，我想，是許多教師不想看見的。

“以寫促讀”，是通過“寫”的方式推進閱讀，檢測閱讀進度、閱讀效果，常見的方式有做讀書筆記、寫讀書心得等。讀書時，養成“寫”的習慣是非常好的，作為教師，引導學生養成良好的閱讀習慣是必要的，但當把“寫”變成硬性要求，有時會無形中引發學生的抵觸情緒，變自由地“悅”讀為為了完成作業的非自由閱讀。

“以薦促讀”是通過推薦的方式，激發學生的好奇心，從而達到推進閱讀的目的，這種方式能比較好地營造一種自主的閱讀氛圍，并且可以嘗試通過這種方式將“整本書閱讀”與現行教材的學習結合起來，以課內學習來推動課外的閱讀，以課外的閱讀深化課內的學習，課內課外相互推動，相互補充。在此，我就先以必修三中《林黛玉進賈府》的教學為例，談談如何通過這篇課文的學習去推動學生閱讀《紅樓夢》整本書的活動。

開課時，先和學生們一起聆聽了白先勇先生談的“為什么要讀《紅樓夢》”的音頻資料，他說，《紅樓夢》是影響我一生最重要的小說”。《紅樓夢》真的如此了不起嗎？以這個環節推動學生的閱讀、學習興趣。

《林黛玉進賈府》這篇課文是小說，在教學內容的確定上，一般要圍繞小說“三要素”展開，同時，考慮到教學時數的有限，我將教學重點放在小說的“人物”上。小說很重要的一點就是人物的刻畫。這篇課文中“金陵十二釵”出場了六位，出場的方式各有各的不同，形容舉止各自分明，通過共同的探討分析，總結出《紅樓夢》在文學藝術上的巨大成就之一——任何一個人物，即使是小人物，都是鮮活的。接著，在對人物形象分析的過程中，引導學生關注文本的語言描寫。中國小說大部分都是利用對話來推動情節的展開，來刻畫人物形象的。什么人講什么話，包括語言、口吻與內容都很重要。這篇課文中，每個人物說的話都合乎自己的身份，很少會說錯話，就總結出《紅樓夢》又一藝術成就——成功的語言描寫。同時，通過對文本語言的品味，尤其是兩首西江月，引出《紅樓夢》的另一藝術成就——語言藝術形式的多樣性。其中有詩、詞、曲、歌、謠，賦、對聯、燈謎、戲曲等，其中詩的體例也很豐富，五絕、七絕、五律、七律等，并且，許多詩詞曲賦還起到了暗示人物命運、情節走向的作用，充分展示了作者曹雪芹精深的文學修養。在這個環節里，我與學生一起閱讀了林黛玉的《葬花吟》，以及第五回中的“正冊”判詞片段，并挑選其中一首深入研讀，這里還可以插入對書中人名隱含深意的分析，如“賈雨村”“嬌杏”等等，通過這個環節，引出《紅樓夢》又一藝術特色——神話與寫實相結合的手法。希冀通過這些教學內容，讓學生對《紅樓夢》這本書有個初步感知，能激起學生的閱讀興趣。

課后，通過與學生的溝通交流，發現還是取得了一定的效果，有許多學生自發的購買了《紅樓夢》，開始每天抽時間閱讀，尤其是文科班的學生。我不指定一本書或幾本書要求兩個班的學生整齊劃一的展開閱讀，一是因為高中學生學習時間緊，學習任務重，課業負擔重，在一學期內讀完幾本書，恐怕不現實;二是興趣是最好的老師，每個孩子性格不一樣，喜好不相同，強行推薦會大大降低閱讀的主動性，因此，在隨后的教學中，與《祝福》相結合，推薦了魯迅的小說集《彷徨》（人民文學出版社），與《老人與海》選段相結合，推薦了海明威的小說《老人與海》（吳勞譯，上海譯文出版社），與第二單元相結合，推薦了《唐詩選注》（葛兆光著，中華書局）。本學期內，要求每位學生從這四本書里選擇一本自己喜歡的作為必讀書，如果還有多余時間，可以再從課外選擇一本書自行閱讀。然后我把兩個班的學生按自己的選擇加以分類統計，組成不同的讀書小組，與他們一起制訂了閱讀計劃，布置了相應的閱讀任務，設計了若干交流活動，每個小組選出一名小組長，負責協調督促，定期匯報等工作。與必修四相結合，我給學生推薦了曹禹的《雷雨》（人民文學出版社）、《宋詞賞析》（沈祖棻著，中華書局）、《蘇東坡傳》（林語堂著，湖南文藝出版社），《蒙田隨筆》（馬振騁譯，上海譯文出版社），要求和先前一樣，學生至少從中選擇一本在暑假時完成閱讀，因為是假期，所以放假前還會結合高一學生的學情，列出閱讀書目清單，至少再選一本，根據選擇情況，重新劃分閱讀小組，然后完成制定閱讀計劃等后續工作。這樣一學年內基本完成六本書的閱讀任務。

綜上所述，我嘗試將現行教材與整本書閱讀結合在一起，通過課文的學習，以點帶面，“牽一發而動全身”，在教師的引領開悟下，在課內交流學習的驅動下，初步感知整本書的思想內蘊和藝術價值，激發學生的好奇心，推動學生自發的、自主的、自由的去閱讀整本書。即教師可以以現行教材中的一些篇目為抓手，給學生搭建一個走進整本書閱讀的平臺，進而帶動整本書閱讀。

以上只是我對推動整本書閱讀做出的初步嘗試，還有許多不當之處，敬請同仁批評指正。期間，我深感壓力和挑戰，給人一滴水，自己要有一桶水。推行整本書閱讀對教師綜合素養要求很高，不僅要把推薦給學生的所有書目在指定時間內讀完，還要閱讀相應的文學理論書籍和研究評論性著作，否則引領學生時就會捉襟見肘，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！