因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)教育想象力

我們班有個(gè)學(xué)生名叫TR，酷愛(ài)玩魔方，把全班同學(xué)都吸引住了。有一天上英語(yǔ)課，校長(zhǎng)在辦公室說(shuō)： “三班有個(gè)學(xué)生在桌面下偷偷玩魔方。”我想一定是他！果然，我走到課室從窗外見(jiàn)到TR聚精會(huì)神地轉(zhuǎn)動(dòng)著那魔方。

下課后，我對(duì)TR說(shuō)： “你回去寫(xiě)檢討，然后給家長(zhǎng)簽個(gè)意見(jiàn)。”

第二天，他把檢討書(shū)交給我，并說(shuō)明自己上課玩魔方是不對(duì)的，家長(zhǎng)也寫(xiě)了詳細(xì)意見(jiàn)。我對(duì)TR說(shuō)： “中段考快到了，如果成績(jī)有進(jìn)步我就把魔方還給你。”TR點(diǎn)點(diǎn)頭走了。但沒(méi)想到隔天中午，管理員又跟我反映，TR與班里兩名同學(xué)一起玩魔方，還大聲說(shuō)話影響他人。我聽(tīng)后非常生氣，心想：昨天才讓家長(zhǎng)寫(xiě)了意見(jiàn)，他立馬又犯事，這是對(duì)我教育的一種挑釁。然而，我很快冷靜下來(lái)思索……

然后，我從容地走進(jìn)課室對(duì)同學(xué)們說(shuō)： “我們班有一位同學(xué)知道陳老師很想學(xué)魔方，但又不好意思把魔方送出去，怎么辦呢？他就在課上玩，這樣，陳老師發(fā)現(xiàn)后自然會(huì)沒(méi)收。”話音剛落，課室里蕩漾起同學(xué)們的竊笑聲。“但是，陳老師對(duì)他說(shuō)還是會(huì)找機(jī)會(huì)把魔方還給他的，怎么辦呢？于是他又在午休時(shí)玩，并大聲說(shuō)話影響其他人，這樣陳老師一生氣就堅(jiān)決不會(huì)把魔方歸還，如此就能真正達(dá)到把魔方送給陳老師的目的了。這位同學(xué)真是用心良苦啊！”漸漸的，課室里的竊笑聲消失了，同學(xué)們露出想笑又不敢笑的“痛苦”表情。我接著說(shuō)： “但我轉(zhuǎn)念一想，不對(duì)啊，他有這么好心嗎？他是想著把魔方送給陳老師后，讓陳老師徹底沉迷魔方，就沒(méi)時(shí)間管同學(xué)們了。哈，真是居心叵測(cè)啊！”此時(shí)，課室里的竊笑聲就如同“正弦曲線”那般此起彼伏，同學(xué)們的目光不時(shí)地投射在那位玩魔方的“神童”身上。只見(jiàn)TR低垂著頭，面如土色，剛才的囂張氣焰蕩然無(wú)存。他此時(shí)一定在想：沒(méi)了，這回我心愛(ài)的魔方真的沒(méi)了……

于是，我又繼續(xù)說(shuō)道： “其實(shí)玩魔方可以訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)，提高記憶力。魔方的練習(xí)是對(duì)意志的磨礪，魔方的發(fā)明人是大學(xué)教授，他發(fā)明魔方的第一愿望是來(lái)幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)空間立方體的組成和結(jié)構(gòu)以及鍛煉學(xué)生的空間思維能力和記憶力。魔方是人工智能領(lǐng)域的一個(gè)重要研究對(duì)象，被引入很多的科學(xué)研究領(lǐng)域。但玩魔方要看場(chǎng)合，利用上課時(shí)間玩肯定會(huì)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)造成不良的影響。”

我深知，此番充滿幽默而又富有想象力的說(shuō)話雖平談無(wú)奇，但卻擲地有聲，足以讓同學(xué)們都陷入了深深的沉思中。

從此，因玩魔方而違紀(jì)的現(xiàn)象悄然消失了。當(dāng)然，事后我還是找機(jī)會(huì)把魔方還給了他，否則，教育效果就會(huì)截然不同。

班主任的教育想象力正是基于學(xué)生的成長(zhǎng)需要及基本情況，具體問(wèn)題具體分析。想象就是源于班級(jí)的日常生活，需要我們冷靜思考和分析，做有針對(duì)性的想象，才能最大程度地散發(fā)想象的魅力，把很多不可能想象成可能，用以喚醒學(xué)生的正確思考。

陳燕紅

廣州市流花中學(xué)，華南師范大學(xué)地理系本科畢業(yè)。1989年以來(lái)長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作，擅長(zhǎng)做后進(jìn)生的思想教育工作和優(yōu)秀班干部的培養(yǎng)工作。曾被評(píng)為“廣州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀德育先進(jìn)工作者”、“廣州市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”，并被聘請(qǐng)為廣東省民間工藝博物館教育顧問(wèn)。