貴州省高職院校幼師生學業拖延的問題分析

趙真

摘要：學業拖延是學生在規定時間內未能按時完成限定學業任務的行為傾向，其往往伴隨消極的學習現象，目前關于學業施延的研究主要集中在中小學生及普通大學生，對幼師生的學業施延的研究較少，本文通過對教師的訪談調查對這一現象進行的研究。

關鍵詞：幼師生;拖延;學業施延

一、訪談調查情況

本訪談選取貴州少數民族地區三所師范類高職專科學校的教師進行調查，共計訪談人數40人，訪談內容包括幼師生學業拖延現狀、學業拖延原因以及學業拖延的教師應對措施三個方面進行。

二、幼師生學業倦怠的現狀與問題

（一）幼師生專業適應性問題

專業適應性的概念界定，學術界看法不一。在眾多的概念界定中，唐文清2007年在《大學生專業適應性量表編制及其應用》中的定義得到了學術界廣泛認可。本課題在研究過程中亦采用了該定義。唐文清認為：“專業適應性指大學生在基本素養和個性特征的基礎上，通過與所學專業及專業環境相互作用，主動調整自己的專業認識和學習行為，實現自身在專業上和諧發展的心理和行為傾向。”

Z老師：“……我當過三年的班主任，我發現三年的學習生活中，學生在不同階段所表現出的專業適應性是不同的。比如，在一年級的時候，學生對學習適應力還是可以的，當然有一部分學生因為剛進大學校園，所以有所放松，這也是正常現象，但是對于大多數同學來說，基本上都能夠保持對學習的基本態度和興趣，在學習上比較下功夫。但是到了二年級呢，就出現了大面積的學業倦怠現象，我覺得原因應該有很多，這個階段的學生對學習的興趣不高，對未來也沒有目標和設想，學習的勁頭遠遠不如一年級。不過進入三年級以后，由于面臨就業的壓力，很多同學開始又開始在學習上下功夫了，各類招聘考試讓他們不得不花時間在自己的學業上阿，我也聽不少三年級的同學說，后悔當初沒有好好學習……”

一是幼師生在專業適應性方面普遍存在適應性不高的現象，且不同階段的幼師生在專業適應方面的表現也有顯著差異，專業適應性水平呈“U”型分布，具體表現為學生在

一、三年級的專業適應性水平高于二年級的專業適應性。

二是幼師生專業適應性水平受多元化因素影響。首先，學生尚不能根據自身特點，在滿足專業發展的基礎上，形成自己行之有效的學習方法，被動學習仍占主流;其次，學生理論聯系實踐的能力薄弱，存在專業認知不清、專業知識不扎實、專業技能不嫻熟、專業應用能力不強等問題;再次，幼師生生源的多樣性和復雜性，導致學生文化課基礎參差不齊，生源質量總體發展不平衡嚴重制約幼師生的專業適應性。

（二）學業自我效能感問題

自我效能感是社會認知理論中的一個重要概念，主要是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，它強調的是個體對自身能力的主觀感受，而不是實際擁有的能力本身。本研究中幼師生在學習領域的自我效能感主要是指個體對自身成功完成學業任務所具有的能力的判斷。此外，本研究還采用梁宇頌在2000年對自我效能感的分類，將幼師生的自我效能感分為幼師生學習能力自我效能感和幼師生學習行為自我效能感。

D老師：“……在平時的教學過程中，我發現在布置作業的時候，學生有的時候會表現出這個作業任務很簡單，完成起來完全沒問題的態度，他們的胸有成竹就會讓我對他們上交作業這件事不存在任何擔心。可是實際呢，一到該交作業的時間，各種問題就來了，不是各種理由，各種拖延交不上來，就是實際上完成不了。這中情況我也和其他老師交流過，很多老師都碰到過這個問題，應該說這是一個普遍現象……”

一是幼師生學習能力的自我效能感顯著高于學習行為的自我效能感，導致幼師生在學業預期和學業成效之間常常存在明顯落差。

二是幼師生學習自我效能感受個體專業認同水平的影響。認同可以促進積極自我概念的形成，進而提高自我效能感。專業選擇方面擁有較高自主性的幼師生由于專業認同度較高，因而在學習過程中也表現出更多的主動性行為。

三是幼師生的學業自我效能感在不同專業、不同類型課程中也表現出顯著差異。一方面，不同專業類型的學生在學習自我效能感方面表現出來的特征不同，文理類幼師生（如學前教育、數學教育等）在學習自我效能感方面顯著高于藝術類幼師生（如舞蹈教育、美術教育等）;另一方面，幼師生在不同類型的課程中所表現出來的特征不同，總體來說，學生在藝術類課程中所表現出來的自我效能感高于文化類課程。

四是幼師生以往在學習經驗在一定程度上影響學習自我效能感。例如，曾經體驗過成功（如比賽獲獎）的幼師生比沒有成功經驗的幼師生擁有更多的自我肯定，也更容易獲得較高的自我效能感。

（三）學業倦怠問題

倦怠由Freuden berger首次界定，1981年Pines將“倦怠”一詞推廣到學習領域，他認為學習倦怠是由于長期學習壓力而導致的，學生所出現精力耗竭、對學業及學校活動缺乏熱情、對同學冷漠疏遠、因達不到預期目標而對學習產生負面態度的現象。

T老師：“……我覺得學生現在迫切需要改變的是他們的學習方法，拿著中學的學習模式來上大學，很多方面都不適應了。中學生是被動學習，學什么、怎么學、什么時間學都是老師安排的，而大學主張的是自主自覺的學習，所以他們以前的方法學習方法肯定要得要改，不能再一切學習都依靠老師了，等老師來監督你，這是不現實的。所以，對于大學生來說，特別是剛進學校的學生來說，他們需要迅速的進入大學的角色，獲得在大學學習生活的必要技能，而學習技能、學習方法是一個重要方面，因此我覺得有必要在開學之初對他們進行相關培訓，當然老師上課的引導也很重要，就是多方面努力吧，讓學生們能擁有科學正確的學習方法……”

一是幼師生以往的被動學習模式，使他們無法在進入大學后自動切換成自主學習，再加上自我控制能力差，很容易在寬松的大學學習氛圍內產生消極懈怠的情緒。

二是幼師生的學業倦怠受到教育教學管理的影響。首先，幼師生學業倦怠受課程體系的影響。目前高職高專院校的課程體系不完善，課程設置不健全，教學內容陳舊，課程與學科發展的脫節，使之無法與當下社會相融合，嚴重打擊了學生的學習熱情;其次，幼師生學業倦怠受教師教學方式的影響。一些高校教師的教學方式較為單一，缺乏多樣化，無法適應大學生的自主學習和思維方式，嚴重阻礙了課程的學習。

三是班級氛圍對幼師生學業倦怠的影響。我們將班級氛圍界定為在班級學習生活的環境中，學生可以感覺到的情緒體驗。關于班級氛圍的影響因素，學者方雙虎提出教師、學生、班級物質環境等構成班級氛圍三大因素。本研究發現，師生關系能影響學生的學習興趣，良好的師生關系能夠提高學生學習興趣，提高學生的課堂參與度。實際上，教師與學生之間的互動越多，學生越容易在學業上取得優異的成績。

（四）家庭教養方式的問題

父母家庭教養方式一直都是個體成長中的關鍵因素。本研究所涉及的家庭教養方式是主要是指父母對孩子養育過程當中所表現出的活動方式、態度和情感傾向等。

L老師：“……在工作過程中，我其實跟不少家長打過交道。我感受最深的是，每個家庭對于自己子女的教育方式都是截然不同的。有的家庭給予孩子的空間相對寬松，遇到問題也會征求孩子的意見，不會把自己的意愿強加到孩子身上，這些孩子在處理事情的時候往往就比較有主見。我也跟家長聊過，其實這些家長不是說有多高的教育水平，只是他們有一些樸素教育思想，單純覺得這樣做可能比較對好。還有一些家長就比較權威型了，在孩子面前說一不二，感覺反正是為了孩子好，那孩子必須要聽自己的，這樣的孩子做什么事情都不是特別積極，也不愿意跟家人分享，很多情況家長都不能及時了解，時間久了就會造成溝通上的障礙，包括學習上的一些事情，他們也不特別愿意跟父母說，這些都是問題……”

研究中發現，家庭教養方式較為積極的家庭給與子女的理解和支持也相對較多。從家庭得到積極正面教養方式的幼師生，往往具有更高的自我認識，更能積極主動地面對學業的壓力和困難，這些都有助于提高學習效能感，這些學生在學習上較少表現出消極回避的現象，學業倦怠與學業拖延現象也相對越少。

（五）學生自我評價的問題

Judge等在1997年提出核心自我評價的概念，他認為核心自我評價是個體對自我最基本的總體估計，是針對個體價值、能力和影響力的最基本的評價。核心自我評價高的個體無論何時何地都會對自己持有積極的評價，他們認可自己的價值，也自認有能力掌控自己的生活。在幼師生學業拖延的眾多影響因素中，核心自我評價是一個非常重要的個體特質因素。

M老師：“……學生如果以前在學業或者其他方面獲得過肯定和贊許，那么她們在學習上一般來說就會表現的比較自信，因為她們知道自己的能力，明自自己的優勢，但是如果從來都沒有過正面積極的情緒體驗，甚至說接觸到的更多的是打擊，那么她們面對學業的時候，就會很自卑，即便很簡單的問題，他她們也會懷疑自己的能力，質疑自己是否能完成……”

經研究發現，核心自我評價程度較高的幼師生往往對自己有一個肯定的態度，面對學業也更有自信心，較少出現學業拖延等現象，即使面對學業中的困難與瓶頸，也能積極尋找解決方案，從而降低學業倦怠以及由此產生的不良問題;而核心自我評價程度較低的幼師生由于對自己的評價較為消極，經常不能妥善處理各類學業問題，解決不了的問題長時間消耗著她們的身心資源，學業問題不斷累計疊加無法得到緩解，進而使得既有問題越發嚴重，直接影響了學生的積極性和處理問題的能力。

參考文獻

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