小學信息技術創(chuàng)新課堂建設探索

謝連欽

【摘要】信息技術領域的競爭日趨激烈，我國將信息技術的教育上升到國家教育戰(zhàn)略層面，但過去十多年的發(fā)展成效一般。本文對小學信息技術課堂的現(xiàn)狀進行了分析，指出存在的不足，并對小學信息技術創(chuàng)新課堂的建設提出了構想，指出課堂創(chuàng)新應當從思路創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新，授課模式創(chuàng)新三方面著手，增強小學信息技術培養(yǎng)效果。

【關鍵詞】小學信息技術；創(chuàng)新課堂

計算機的誕生和通訊技術的高速發(fā)展，推動人類進入到一個空前的信息時代。進入21世紀，信息技術發(fā)展進入高速通道，信息技術成了世界各國爭奪的重要領域，尤其信息安全技術，備受世界各國關注。信息技術已不再是單純的計算機應用，從人工智能的出現(xiàn)開始，意味著信息技術進入了新的發(fā)展階段。我國誓要在信息技術發(fā)展新階段有所突破，2017年國家提出將人工智能教育嵌入小學教育，足見信息技術在我國的重視程度，也充分體現(xiàn)了我國在這個領域取得話語權的決心。

信息技術課程進入小學已有十余年，但從這十幾年的發(fā)展來看，信息技術在小學的培養(yǎng)效果不盡人意。信息技術作為一門新型學科，不同于傳統(tǒng)文化課教授，基于赫爾巴特五步教育法則便能取得較好的水平，除了基本應用可以遵循此規(guī)則外，實際操作部分則完全需要在實際應用中習得。小學信息技術課堂的設計，課堂的講授和課堂上的即時訓練直接決定著小學信息技術課程效果的優(yōu)劣，對增強國家信息技術人才后備力量有著至關重要的意義。

一、小學信息技術課堂現(xiàn)狀分析

小學信息技術課程經(jīng)過多年實踐，雖說也取得了一些成效，但是整體來看，與原先設想的效果相去甚遠。盡管小學信息技術在政策文件中很重要，但是在實際執(zhí)行過程中被大打折扣，思想認識程度高，但實際操作效果差，呈現(xiàn)出一種“思想上的巨人，行動上的侏儒”的尷尬局面。從信息技術課堂方面存在的問題看，其問題主要集中在內(nèi)容設計，授課模式和課時安排上。

1.課堂內(nèi)容設計欠佳

小學信息技術教育成果甚微的一個主要因素在于課堂內(nèi)容的設計欠佳，當下小學信息技術課堂內(nèi)容多是對教材上的內(nèi)容進行講解，老師對教材內(nèi)容把握的深淺直接決定了課程內(nèi)容的好壞，多數(shù)老師對信息技術教育教材內(nèi)容的理解不深，不能將相對枯燥陌生的內(nèi)容結合生活實際和學生的理解能力與興趣點轉化為容易理解和掌握的內(nèi)容，這直接導致了教學效果差，學生聽不懂，學不會，更談不上具體應用。內(nèi)容設計的欠缺一方面是老師能力不足造成的，但更主要的還是教師思維上的懶惰與歧視造成的，信息技術課程不被重視，任課教師在備課和內(nèi)容設計上也較為懶惰，不愿花費過多時間去準備不被認可的課程，本著多一事不如少一事的惰性思維，照本宣科地講授信息技術課，這就使信息技術課程內(nèi)容枯燥，難以引起學生的興趣。

2.課堂授課方式傳統(tǒng)

信息技術與語數(shù)文化課的教學有較大的差別，信息技術是一門操作應用的學科，授課方式的不得章法必然造成老師拼命講，學生聽得云里霧里。當下對于城鎮(zhèn)小學來講，多數(shù)學校均配備有計算機房，小學信息技術教育采取課堂講授和機房實操相結合的形式。課堂講授主要是以老師為主，對教材中的知識點以成人的理解形式向?qū)W生灌輸，忽略了學生的年齡特征與理解力，未能建立好學生與知識間的橋梁。上機操作課也是老師帶著學生一步一步地操作，老師機械地講，學生機械地學，這種教學過程忽略了學生的能動性，學生被動學習效果難盡人意。

3.課堂時間安排欠缺，缺乏連續(xù)性

信息技術作為一門新學科，理解和應用相對來說不如文化課簡單，再加上小學生理解能力有限，所以，信息技術課堂時間安排欠缺也是使得這門課程花費不少，效果卻差強人意。課程安排欠缺主要指兩個方面，一方面是總課時安排欠缺，小學課程中信息技術課普遍為一周一節(jié)，課程總量上較少，很難形成連續(xù)性，不利于學生掌握所學知識；另一方面，單節(jié)課堂內(nèi)時間安排欠缺，多數(shù)老師上課傾向于花80%的時間進行“一言堂”的講解，而只留20%的時間給學生實際操作，這就與信息技術這門課的實操性質(zhì)相悖。除此之外，由于信息技術課不是衡量學生成績的指標，所以，經(jīng)常會出現(xiàn)信息技術課被占課的現(xiàn)象，造成本就課時不足的信息技術課時間更少。

二、小學信息技術創(chuàng)新課堂建設方案

傳統(tǒng)信息技術課堂的沉悶致使小學信息技術培養(yǎng)效果不佳，如不對當前的課堂進行創(chuàng)新性變革，也難達信息技術教育的理想預期。創(chuàng)新課堂的建設對于提升小學生學習興趣和學習效果均有較好的實踐意義，創(chuàng)新課堂的建設應當重點從思路創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新，授課方式的創(chuàng)新三個方面開展。

1.思路創(chuàng)新

思路是一切行動的先導，小學信息技術課堂的創(chuàng)新，首先要戒除過去陳舊的思想，不能繼續(xù)將其視作副課，不予重視。“少年強則國家強”，國家要在信息技術領域有所作為，對青少年的信息技術培養(yǎng)就不能只停留在口號上。要放寬思路，積極主動探索信息技術教學的有效措施，要注意到學生是課堂的主體，從學生的角度出發(fā)，尋找符合學生興趣又能結合教學要求的手段進行授課，對于老師授課能力有限的情況，可以先對老師進行提升培訓，提升老師的授課水平，或者可以嘗試引入效果好，容易被學生接受的網(wǎng)絡視頻課程。對于教學效果的評估也不能單純的以成績論，可以嘗試通過學生實際應用能力來評定授課效果。

除此之外，所謂思路創(chuàng)新，不能僅局限在過去陳舊觀念的創(chuàng)新，更應嘗試著做一些超前的思路創(chuàng)新。信息技術作為一門前沿學科和基本應用學科，教育不能僅停留在基本應用階段，小學教育可以大膽嘗試增加一些提升學生對信息技術探索興趣的東西，將學生從被動學轉向興趣引導主動學習的方向上來。

2.內(nèi)容創(chuàng)新

內(nèi)容創(chuàng)新是課堂創(chuàng)新的核心，小學信息技術教育不能局限于教材，授課教師應當立足于教材，多角度理解教材，將教材內(nèi)容轉化為學生感興趣的內(nèi)容。內(nèi)容設計上，對于一些必須掌握的基礎知識可以改編成適應學生接受的故事，或者其他形式的內(nèi)容進行講授，提高學生的接受程度。對于實際操作部分的內(nèi)容可以試著用學生平常生活中的例子，拉近課程內(nèi)容與學生的距離，讓內(nèi)容理解起來更為輕松。例如，在Word文檔教學中，對于所用到的例子，用老師自身或者班級同學，更容易被學生所接受。內(nèi)容越接近學生的生活，越容易引起學生的興趣，這同時也規(guī)避了老師在授課過程中要分較多的時間去解釋并無意義的名詞。豐富有趣的內(nèi)容能更有效地聚集學生的注意力，這就大大降低了學生上課注意力不集中導致學習效率低下的情況。

3.授課方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的一言堂式的授課方式完全忽略了學生這一課堂主體，學生的能動性沒有被調(diào)集起來，其主動參與感不足，這就很難形成有效的課堂，即便再好的內(nèi)容也是枉然，因此授課方式的創(chuàng)新是課堂創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

授課方式的創(chuàng)新可以根據(jù)在校學生的特點進行適應性創(chuàng)新，諸如，游戲法教學，視頻引導教學，任務導向型教學，競賽式教學，這些新穎的授課模式對提高孩子上課的注意力均有較好的效果。游戲式教學更加突出了學生的參與程度，尤其對小學生好動，注意力不集中來說具有較好的效果。老師可以在講授信息技術基礎知識時將其制作成相應的拼圖連線游戲，指導學生完成。現(xiàn)在很多小學已經(jīng)配備了多媒體設備，因此，在講授操作課程時可以更多借助一些視頻來來給學生演示操作過程，視頻類的教學模式更能被小學生所理解和記憶。任務導向型的教學模式在調(diào)動學生積極性和主動思維上具有無可比擬的優(yōu)勢，老師在講授課程時可以給學生設置一些任務，學生在完成任務過程中思路一般比單純聽課清晰，方向也更為明確，會對課程內(nèi)容的底層邏輯有更好的理解，對有問題的部分也可通過與老師的交流互動得到更深的理解。競賽式教學可以將課程中的一些實操部分切分成小任務，讓學生比賽完成任務，使得學生在學習的時候更專注。

授課模式的創(chuàng)新不僅局限在上述所提及的方法，授課方式可以多種多樣，重點在于授課老師以創(chuàng)新思維設計課程內(nèi)容，并采取相適應的授課方式，這樣才能有效的提高學生的學習效果。

三、結語

小學信息技術教育的投入比例在不斷加大，但是學生的學習效果卻不明顯，尤其在國家需要青少年在這方面有所成績之時，教育從業(yè)者更應從思想上重視信息技術的教學；轉變落后思維，拋棄陳舊落后的教學模式；以創(chuàng)新思路設計安排小學信息技術課堂內(nèi)容和執(zhí)教方式，力爭小學信息技術培養(yǎng)取得令人滿意的效果。

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