小學生寫字教學之我見

李惠芬

【摘要】寫字教學不可偏廢，還要大力推廣，如何進行寫字教學？筆者認為，首先，引入菱形十字格寫字法，讀貼感悟，并發揮教師的示范作用，讓學生領悟書寫要領；其次，激發學生的寫字興趣，使學生愛寫，愿寫，可用故事激勵法、競賽評價激勵法、課件演示激趣法；最后，讓學生靜心書寫，堅持書寫，樹立“提筆即練字”的意識，開發智力，發展能力，全面實施素質教育。

【關鍵詞】小學生；寫字教學；讀貼感悟；靜心書寫

高科技的飛速發展，電腦的普遍使用，使我們進入少紙、無紙時代。那么，我們延用了幾千年的書寫方式是否要棄置不用呢？當然不是，筆者認為：“寫字教學應從娃娃抓起。”《語文課程標準》中明確指出：“寫字是語文基本功，是鞏固習字的手段，對提高學生文化素養起著重要作用……”由此可見，寫字教學不僅不可偏廢，還要大力推廣，它對培養人的綜合素質，提高能力水平大有益處。

因此，筆者結合寫字教學實踐，談談對寫字教學的一些心得。

一、讀貼臨貼，教師應做好示范

很多有意識的家長，在孩子未進入小學之前就會教孩子寫字，首先是書寫自己的名字。教育要從娃娃抓起，寫字也不例外。因為孩子是一張白紙，如果大人經常在孩子面前寫字，他也會有樣學樣，特別喜歡模仿，家長也好，老師也罷，都應該抓住孩子的這種心理，給予良好的示范和影響。但是，書寫要做到規范，就像做人一樣，一筆一劃，工工整整，不可草率馬虎。因此，鶴山市古勞鎮各小學從2016年加盟哈爾濱市大同小學的菱形十字格寫字法，全部語文老師參與了菱形十字格寫字法的學習培訓，然后熱情高漲地投入寫字的教學嘗試中。首先，要在每次寫字前先擺正坐姿：“頭正、身直、臂開、足安”，還要求這樣的握筆姿勢：“一指二指捏著，三指四指托著，小指在里藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后倒著。”教師將這個口訣告訴學生，并做示范，讓學生背熟此口訣，每次練字時都要齊背，再動手寫字。接著老師讓學生觀察、臨摹漢字筆畫形態、間架結構、書寫規律，學生不明白的通過老師歸納講解給學生，讓他們形成意識和習慣，為寫好字打下良好基礎。菱形十字格是由哈市大同小學的姜萍老師首創的，據姜萍老師介紹，田字格、米字格和宮形格的準確定位比較難，如果定位不準，學生筆畫隨意，教師反而無從指導。在一次課題研究中，以姜萍老師為中心的課題小組成員發現將田字格、米字格和宮形格結合，將橫中線和豎中線首尾連成四條斜線，再把每條斜線平均分成三等份，每一處的斷點是方便學生快速、準確地找到筆畫的位置，因此有了菱形十字格的誕生。

筆者在教學菱形十字格的方法時，首先告訴學生要“讀帖感悟”。“讀帖”就是要仔細觀察要學習的字在菱形十字格中的位置，尤其是“四點位”的筆畫。具體操作程序是：一看、二想、三交流。即動手前先看，仔細地觀察漢字在菱形十字格上的位置，準確掌握好定位；然后認真思考，該字的重點筆畫在哪里？難寫的點又在哪里？一筆一畫間，大小、寬窄、長短、疏密是怎樣的存在？最后提出自己的看法和小組成員一起討論，如何將這個字規范地、完美地寫出來。寫字不宜急，慢功出細活，要扎扎實實地打好基礎。當學生了解了一個字的字形以及掌握變化規律后，就等于打開了寫好字的一扇門，看得懂別人的字是否好，好在哪里，不好在哪里，懂得欣賞之后就能幫助自己寫得一手漂亮的字。如在學習寫“丁”這個字時，學生在讀貼之后告訴筆者：“丁”，獨體字，橫畫起筆在左二點，收筆在右一點，豎鉤在豎中線一點下起筆，直下到四點上，于豎二點和橫三點處收筆。

在寫字教學中，通過類似這樣的反復讀貼訓練，不僅能提高學生的觀察能力和語言表達能力，同時也幫助了學生把握生字在菱形十字格中的位置。當然，在學生初學階段，教師的示范作用不可小視，尤其是對于低年級的學生來說，老師怎樣做，他就怎樣做，小孩子的模仿能力是最強的，而且也最喜歡模仿老師。因此，教師應該重視自身的模范影響，引導學生規范書寫，要給予學生足夠的耐心，切不可操之過急，功夫要下到位，起筆、運筆、收筆、提筆、按筆，步步到位，不可急于求成。教師的示范，不僅在教學過程中，更體現在自己的書寫習慣中，一旦提筆就是學生的示范，不可在作業批改中隨意書寫，會給學生帶來不良影響，直接影響教學效果。

二、激發學生對書寫的興趣

“興趣是最好的老師。”對于未成年的學生來說，玩是孩子的天性，讓定力不夠、天性愛動的低年級學生老老實實坐著寫字，是需要智慧教學的。筆者認為，首先要讓學生產生對寫字的興趣，要讓學生覺得“寫字好玩”，其次要控制好時間，從少至多，循序漸進，一步步引導，不要讓學生產生厭學的心理。筆者在教學中往往采取以下幾種方法。

1.故事激勵法。每個學生都是喜歡聽故事的，因此，筆者在寫字教學前會給學生講一個古代書法家的故事。從有趣的故事中引起學生對寫字的興趣，如講王獻之，就講著名的“‘太’字故事”。

筆者告訴學生，在紹興蘭亭，有一塊碑上面寫著一個“太”字，當年王獻之跟著父親王羲之學書法，王羲之讓他寫完院子里十八口大缸的水。

王獻之苦練5年后，自認很滿意，于是拿一些得意之作給他父親看。王羲之看后，沒有說話，隨手在一個“大”字下面加了一點，還給了他。王獻之很高興，以為父親認同了他的成績，于是拿去給他的母親看。王獻之的母親認真地看了很久，說：“只有‘太’字下面這一點像你父親的。”王獻之一看，那正是王羲之加的一點。從此，王獻之越發勤奮苦練，最終成為了著名的書法家。

2.競賽評價激勵法。小學生都有好動、好強的心理，總想比別人更好、更厲害。筆者抓住學生這一心理特征，舉辦了形式各樣的競賽活動。如在節日，組織學生舉辦書法展，將班上選出的作品拿到學校參評，并張貼在寫字園，讓大家一起欣賞、點評，同時發到家長微信圈或朋友圈，激勵每個學生對書法產生興趣，并不斷求上進。

3.課件演示激趣法。善用多媒體課件，在課堂教學時，可利用多媒體課件來增強教學效果。如，滾動放映學生的優秀書法作品，并將有所進步的學生作品也展示出來進行點評和鼓勵，并可在展示的同時插入一些動畫或音樂，這是學生特別喜歡的課堂教學。

三、培養學生靜心書寫，長期堅持

書法教學的目的并不是要每個學生都成為書法家，而是培養學生靜下心來書寫，并長期堅持下去，是對學生心境、情懷的熏陶。課堂教學最終要落實在學生的書寫上，堅持練習是長期的基本功。鶴山市古勞鎮會在每個學期末預訂菱形十字格習字貼，以便下學期使用。學校語文科組安排中午午休前30分鐘為練字時間；語文課堂上也留十分鐘時間讓學生靜心書寫，培養學生養成嚴謹的書寫習慣，做到“提筆即是練字時”。這樣長期堅持，學生才能達到“靜觀默然，爛熟于心，熟能生巧”的境界。因此，我校兩位語文老師參加2017年、2018年鶴山市小學書法課堂教學比賽獲得二等獎和一等獎；每學期語文老師參加我鎮寫字競賽，16人次獲得一等獎，10人次獲得二等獎，4人次獲得三等獎；參加競賽的一、三年級，其中一3班、三1班獲得一等獎，一2班、三2班獲得二等獎，可謂小露鋒芒。

“字如其人。”學好書法不僅讓學生擁有一手好字，更能培養學生的心態情緒、藝術風格和創造精神，對一個人的品質有著潛移默化的影響。因此，教育工作者應該重視學生的書寫，全面實施素質教育。