計算機應用基礎課程

閭小燕

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-174-02

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教學設計概述：

【授課對象】內職班（新疆）給水排水專業一年級學生

【授課教材】計算機應用基礎（ Windows7+Office2010版）

（總主編：黃國興、周南岳；主編：陳建軍 高等教育出版社）

【授課內容】授課教材第六章《電子表格處理軟件應用》第三節分類匯總

學習任務：使用分類匯總對數據清單進行統計。

【授課時間】2課時 80分鐘

【授課地點】計算機實訓室

一、教學分析

（一）教材分析

高等教育出版社出版的計算機應用基礎（ Windows7+Office2010版）教材，共有八章節。其中《分類匯總》是第六章第三節。該章節內容可作為學生日后工作的辦公必備技能之一，即可以用它進行數據的分析和處理。

（二）教學內容分析

本課教學內容可作為我們日常工作中經常接觸到Excel二維數據表格的處理工具，例如可以根據一個銷售數據表，匯總各地區銷售業績等相似案例的數據分析。

學習本章節安排了2個課時（80分鐘）的時間，該內容是本章節學習難點，主要需要學生對上一知識點運用，即與“排序”知識點銜接，學生學會將“排序和分類匯總”功能的搭配運用。在教學過程中，通過以小組合作和個人完成學習環節，讓學生們理解分類匯總概念、學會在使用分類匯總功能同時搭配使用排序功能，最終有效分析統計數據，為將來從事有關數據統計工作打下基礎。

（三）學情分析

本課程的授課對象是內職班（新疆學生）一年級給水排水專業學生。該班級的計算機應用基礎課程分兩個學期教學。本次課程屬于計算機應用基礎課程第二學期教學內容，學生有一定的計算機基礎，但學生語言基礎存在差異，導致對學習內容理解接受程度不一樣，因此，他們計算機基礎水平也存在差異。本次課程將通過由淺入深的階梯任務設計，引導學生完成教學任務。

（四）教學目標

1.知識目標：通過實際案例，明白分類匯總的概念。

2.能力目標：

通過實際操作，初步學會分類匯總的步驟和方法；初步學會利用所學的匯總方法解決實際問題；提升分析、處理、使用數據的能力以及從數據中挖掘信息的能力。

3.情感態度價值觀目標：通過實際操作，培養合作精神和積極思考、大膽探索的意識。

（五）教學重點難點

1.教學重點：

（1）先排序后分類。

（2）選擇匯總方式和匯總項目。

2.教學難點：

分類字段與選定匯總項不一致時，能正確選擇分類字段和選定匯總項目。

二、教學設計

（一）教學方法

堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則，采用問題引領法、任務驅動法和合作探究法。

1.問題引領法：根據教學內容，創設學習情境，引出學習內容，激發學生學習興趣和明確本次課的學習目標。

2.任務驅動法：與學生相互交流，同時讓學生主動思考問題，找到問題答案后確定創設情境學習任務，學生在完成任務的過程中實現學習目標。

3.合作探究法：在完成學習任務中，將4名學生編成小組，全班共分成8組，通過小組合作（協作）完成學習任務。

（二）學習方法

1.倡導學生“自主、協作、探究”的學習方式，采用了協作學習法和自主學習法。

2. 全班學生合理分配，分成8個學習小組，每組4人，其中有一名以上維漢雙語或漢族學生，通過小組學習，合作方式完成學習任務。

3.為鞏固學習內容和真正學到“會做”，要求學生自主完成習題任務。形成更主動、更廣泛地利用原有知識和經驗，來理解、分析并獨立完成習題任務。

（三）總體設計

本課采用任務驅動教學模式，通過小組合作和個人自主完成學習任務，營造學習環境。課前任務推送；課中導入情境視頻啟發學生，設計階梯難度任務引導學生，學生互評與教師評價；課后批改學生自主完成課堂習題和課后作業并反饋成績與評價。同時在教學中充分利用信息化平臺加強教師與學生的互動，教師“微課”視頻的在線指導，深化學生對于“分類匯總”學習內容的理解，最終完成本課堂的教學目標。

三、教學過程

四、教學反思

（一）教學效果

（1）通過本次課程，學生全情投入，討論熱烈，思考積極，學習主動，學習積極高。

（2）學生從“不知如何下手”到“可以完成任務”，再通過視頻啟發、階梯任務練習和課后作業拓展學習，掌握了“分類匯總”重點與難點，學會運用“分類匯總”方法，完成教學任務，實現教學目標。

（二）教學亮點

這堂課貫徹“以學生發展為本”的教學理念。整個教學過程能根據學生自身的特點，以小組完成任務為引領，通過以點帶面，讓漢語水平較好的學生輔助漢語水平較差學生完成任務。同時，通過設置A、B兩層次的自主完成任務，讓學生做到人人學習，人人動手，實現人人“真正”學會。其次，通過藍墨云班課加強學生與教師互動，利用“微課”視頻在線輔導，深化學生對于“分類匯總”學習內容的理解。整個教學設計無論是對教學素材的組織、教學目的的確立還是教學過程的安排，力求讓學生獲得全面、和諧、主動的發展。

（三）不足之處

從教學進度把控上容易出現趕“進度”的情況，因為每個小組或每個學生接受知識點的程度不一樣，特別是漢語水平較差的學生接受比較耗時，所以，今后對教學控制、教學模式和教學方法上要進行更好的改進。

五、板書設計

難點：

分類字段與匯總項字段不相同時，能正確選擇關鍵字；分類字段對應排序關鍵字；匯總項對應計算字段。