差異性教育理念和激勵教育理念的融合

梁圣鵬

【摘要】 本文淺析了小學班主任管理的方法與途徑，指出小學班主任管理的形式和渠道很多，但是作為班主任，要以差異性教育理念和激勵教育理念為抓手，通過構建現代班級管理體系，提升班級的凝聚力，引導學生融入到班級體中，真正帶領孩子成長。

【關鍵詞】 小學 班主任 德育 差異性教育 激勵教育

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-001-02

0

未來的社會需求，需要對學生進行全面型人才的培養方式，全面素質教育包括“德、智、體、美、勞”等多個方面，班主任管理工作對于小學生的未來發展具有著重要影響，小學作為一個重要的教育輸出地點，也是學生接受綜合性全面教育的最佳路徑。班主任管理不是簡單為學生灌輸道理，而是需要老師在平時的學習中，以及言行上對學生的的思想滲透，更加注重塑造學生美好心靈，促進學生人格完善。我們將從新課程改革為出發點，對于小學班主任管理工作創新進行策略研究。

一、新課改背景下小學班主任工作面臨的新形勢

新課程改革的目標是以適應時代為前提，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，并從多個角度、全方面培養人才。傳統的班主任工作模式過于強調對學生的管理，在知識教育過程中，很多時候都是讓學生死記硬背，在課堂上的教育一直都是以老師的教課風格和理解程度作為主導，沒能將學生作為教育主體，忽視了學生的學習興趣和創新力能，在班級管理過程中，沒能注重學生的獨立思考性。在小學班主任工作中，差異性教育理念和激勵教育理念對于學生未來有著較大的影響，班主任管理也一直是小學教育的重要環節。新課程改革中對于班主任管理，更加注重學生的個性化差異特點，強調老師與學生共同成長，在課程標準中強調學生的管理工作要和實際生活有效連接，鼓勵學生思想上的主動性，引導學生是樹立正確的“三觀”，倡導以科學的教育方法和嚴謹的教育態度加強班主任工作的針對性和實踐性。

二、在小學班主任工作中融入差異性和激勵教育理念的策略

（一）明確班主任管理目標與責任

小學生處于人生的起始階段，還沒有完整的認知能力，對于社會有強烈的探索欲望和好奇心，對于身邊發生的事情還不能獨立思考，我們要針對于小學生這樣的特點明確班主任工作的目標。首先是要求學校老師深入了解班級學生的年齡特點，并對小學生不同年齡段的身心發展規律有科學的認識。對于小學生不能直接講“大道理”，空泛言語與知識會讓小學生失去耐心，也不能很好的完成教育目的，掌握這些情況之后再對平時的學習過程中進行教育滲透。例如在語文授課會講到孔融讓梨的故事，老師可以根據教材進行延展，對待比自己小的小朋友應該懂得謙讓，那么對待老人家該如何尊重，謙讓和禮貌也不單單體現在吃的方面，其他東西也要懂得禮讓，由此讓學生學會獨立思考。

（二）融入激勵性教育理念

回首班主任工作歷程，剛剛接觸一年級的孩子時，他們是那么稚嫩、那么幼小，又那么可愛。要在模仿的過程中慢慢摸索出一套屬于自己的管理風格。那就是用愛澆灌孩子，讓愛充盈在班級，讓每一個孩子都在陽光的照耀下感受到教師對他們的關愛，在拉近彼此之間的關系后，學生自然對指令馬首是瞻，因為班主任就是這群孩子的孩子王，如果他們是士兵，你就是將軍，是首領，是揮斥方遒、羽扇綸巾的智者。在班級管理中，為了樹立班主任領導者的地位，一方面，深入學生內部，了解學生的想法，有的孩子是家庭因素，想要受到老師的關注，那么就加強關注，讓他負責班級的門窗管理，在心理需求被充分滿足的基礎上，不聽話的學生從內在喜愛你，進而尊重你，在以后的所有行為規范中反而第一個擁護你的要求。另一方面，同化性讓人類聚集在一起，形成不同的小團體，小學生雖小也不例外。不聽話的孩子總會集中在一起淘氣，那么我采用各個擊破的政策，利用其中一個進行策反，讓小群體從內部開始瓦解。

（三）實現差異化教育管理目標

要從學生心理出發，真正滿足了學生的心理需求，在他們渴望開放的季節，及時給予他們陽光雨露。因為相信只有內心充滿陽光，才能讓陽關充盈整個教室，充盈學生的內心。在這種理念支撐下，才能實現差異化教育管理目標。在我們傳統的班主任管理工作中，多數都是以老師或者家長站在大人的角度對學生進行說教，采用的是一種高高在上的姿態，言語上也多為訓導的語氣。長此以往的管理方式會讓學生產生一種倦怠感，對于學生的管理方法不能僅僅為一種模式，否則會讓學生有抵觸情緒。作為班主任，我們要根據學生的特征進行調整管理模式，從多角度、全方位進行班主任教育管理工作，在教育過程中不能是單獨以理論的形式對學生進行灌輸，抽象化的文字和語言對小學生比較難消化，更多的是要將形象化的行為和抽象化的語言相結合，才能產生更好的效果。例如在“愛護環境、拒絕浪費”的題材上，老師首先要以身作則，不亂扔垃圾，養成將垃圾分類的好習慣，學生看在眼里就會模仿老師，然后老師再找一個恰當的時機把為什么要將垃圾分類進行講解，以身作則、言傳身教比泛泛而言的教育更加深入人心，同時我們還要注意學生的行為規范，扔垃圾的時候不要“投擲”，而是要將垃圾送到垃圾桶口中，避免垃圾散落污染地面。

（四）深入社會實踐開展班主任教育管理

學校是一座象牙塔，學生在小學中受到了教育和保護，但是接觸社會也是他們的人生經歷和必要過程，班主任對于學生的教育是為讓他們今后能夠更好地在社會上發展，所以班主任教育工作不能僅僅局限于學校內部展開，還要注重社會實踐對學生教育工作的影響。我們可以定期為小學生舉辦社會實踐活動，讓學生將理論聯系實際，充分發揮學生的主觀能動性，既能對學生的社會融入能力鍛煉，又可以為老師的教育工作進行檢驗。例如可以組織小學生去社會養老院進行慰問，在他們的能力范圍能為一些孤寡老人做事情，在組織活動前對學生進行適當的教育工作，讓他們了解不能吵鬧和大聲喧嘩，在過程中老師要注意學生的舉止，對待老人是否有禮貌，如何有不當的行為老師要及時站出來制止，并講道理告訴學生，隨時糾正他們的錯誤。也可以組織學生為貧困山區的學生做點力所能及的事情，讓他們體會的幫助別人的樂趣，哪怕是寫一封信也能給別人帶來溫暖，樹立正確的價值導向對學生今后的人格培養有著重要意義。

三、結語

綜上所述，小學管理工作的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在班主任身上，有目的、有計劃、有系統地開展教育工作。在小學中，班主任工作由于結合了學科教育內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，通過差異性教育理念和激勵教育理念的融入，實現“潤物細無聲”目標，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林德學.小學班主任工作中的差異性教育探討[J].求知導刊，2018（26）：123-123.

[2]王雪萍.淺析民族地區小學班主任工作中的差異性教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（36）：73.

[3]劉雯雯.小學班主任工作中的差異性教育研究[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018（7）：97.

[4]雷波.小學班主任工作中的差異性教育[J].赤子，2018（12）：135.