地理實踐力在高中課堂教學中的落實策略

劉娜

摘要：本文解讀了地理實踐力的內涵，并且以人教版地理必修1第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”中“熱力環流”教學內容為例，探究地理實踐力在高中課堂教學中的落實策略。

關鍵詞：地理實踐力;課堂教學;落實策略

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力列為高中地理學科的核心素養。其中，地理實踐力指在真實的生活情境中應用所學的地理知識與技能，來解決實際問題的能力。

一、解讀地理實踐力的內涵

地理實踐力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。在地理學科中的表現主要為：①首先觀察生活當中的一些地理現象，然后通過這些現象發現問題，收集和處理相關地理信息，最終得到解決問題的方法;②能夠通過自主或合作探究來完成一個具體實踐活動的設計方案;③能夠通過使用適當的地理工具和地理材料來完成某個地理目標。因此地理實踐力主要注重以下三個方面。

1.觀察能力

地理是一門與現實生活聯系緊密的學科，其中有些地理知識也來源于生活。所以對于地理知識的學習，離不開對自然和生活現象的細心觀察。

2.動手操作的能力

除了對生活的細心觀察和對經驗的慢慢積累，還需高中生實際動手操作，主要表現為動手實驗、繪制示意圖等方面。

3.對地理知識的應用能力

地理學科教育所要達到的重要目標之一就是學生可以學以致用。學生能夠通過應用地理所學的知識與技能，發現問題并試著解決問題。

二、地理實踐力在課堂教學中的落實策略

1.結合生活經驗，創設真實情境

教師要教會學生學以致用，培養學生的實踐能力。教師可根據生活經驗提出相關問題，創設真實的地理情境。杜威的經驗論主張：學生通過實踐活動獲取更多的、更直接的經驗，并且在完成實踐任務的過程中刺激學生的頭腦，從而促進學生個人經驗與要學習的理論知識發生聯結。因此地理實踐力的落實應該在實際生活的真實情境中，根據自己所學知識技能來解決生活中問題，并以此來激發學生的學習興趣。案例：在講“熱力環流”這節課之前，先創設生活中熱力環流的情境。生活中的熱力環流現象：冬大，推開門走出房子（室內溫度高于室外），此時撲面而來一股冷空氣。這樣創設情境可以提高學生學習興趣、也便于教師引出課題。

2.合理開展實驗，提升地理實踐力

地理實驗是一種十分直觀、形象的教學方法，能有效地展示某一地理現象的原理、過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。它可以培養學生的觀察能力、動手操作能力等，并且能引起學生興趣，進一步提升地理實踐力。案例：通過科學實驗的手段，展示“熱力環流”過程，來揭示其變化規律。學生每4人為一組使用實驗器材（兩個燒杯、水柱管環流探測裝置、溫度計、紅色食用色素、藍色食用色素、冷水、熱水）做熱力環流的演示實驗，觀察藍色素水和紅色素水的運動方向，探索“熱力環流”的規律和原理。

3.設計繪圖活動，提升地理實踐力

體現地理實踐力的重要部分之一就是繪圖。通過繪圖活動，可以加深學生對知識的理解和可視化的表達，讓學生充分參與到教學實踐活動中。案例：通過觀察“熱力環流”實驗讓學生繪制“熱力環流”形成示意圖，并解釋熱力環流的原理。之后再讓學生舉例熱力環流的其他體現：“海陸風”“山谷風”“城市風”等，并畫出示意圖。

4.適當組織游戲，提升實際體驗

游戲過程可以讓學生有充分的實際體驗，也可以提高學生對地理知識的應用能力。教師根據課時適當安排游戲活動，可以提升學生的實際體驗，提高學生地理的學習興趣。建構主義的先驅者維果茨基認為，高級的心理機能來源于外部動作的內化，而內化和外化的橋梁就是人參與的活動，可以通過日常生活、游戲和勞動等來實現。案例：在“熱力環流”教學中，教師組織學生進行游戲：在9月8日的早晨有人在海邊發現一具尸體，法醫鑒定死者死亡時間在前一大的晚上。在這起兇殺案中一共有兩個嫌疑人，其中一個嫌疑人張某說當大晚上自己在海邊一邊喝酒一邊賞月，之后就獨自回去了。另一個嫌疑人李某說當天晚上在海邊吹了會海風就回家了。讓作為“偵探”的學生應用所學“熱力環流”的知識來找出真兇：兇手是李某，因為在晚上陸地溫度低于海水溫度，海邊吹的是陸風而不是海風。

三、總結

對于培養高中生的地理實踐力，教師要更新教學理念，將理論和實踐活動相結合。教師在課堂教學中：①用經驗創設生活化情景，并在真實情境中培養學生的觀察能力;②合理設計實驗和繪圖活動，提高學生動手操作能力;③適當組織游戲活動，提高學生對地理知識的應用能力。教師應用這些策略來提高學生對地理學科的學習興趣，提高高中生的地理實踐力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]陸芷茗.高中生地理實踐力培養路徑與評價[J].中學地理教學參考，2016，（407）：6-8.

[3]劉瀟.民主教育：從杜威到陶行知[D].華東師范大學，2018.

[4]張大均.教育心理學（2版）[M].北京：人民教育出版社，2011.