因為堅持 終有收獲

黃小菲

摘要：數(shù)學活動來源于培智學生的生活。筆者從以需訂單合理安排、以主定輔內(nèi)外結(jié)合、因生而異活動分層、因趣而學自由選擇四個方面著手每日數(shù)學活動的設(shè)計。在實施過程中充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢與同伴作用及老師的觀察引導(dǎo)與評價，從而使培智學生的數(shù)學興趣得到培養(yǎng)、知識得到鞏固、能力得到提升，養(yǎng)成在生活中找數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的習慣。

關(guān)鍵詞：智障學生;數(shù)學活動;設(shè)計;探索

對于培智學校的學生來說，數(shù)學不單是一門學科，更是日常生活必備的重要技能。根據(jù)動態(tài)發(fā)展觀的需求，特殊兒童的發(fā)展可能出現(xiàn)很多不可預(yù)期的情況，包括進步后的倒退，長期停滯不前等。培智生活數(shù)學課程標準指出，要創(chuàng)造條件給學生提供充分的數(shù)學活動機會，最大限度地滿足學生的需要。能否通過精心設(shè)計地每日數(shù)學活動來鞏固所學地數(shù)學知識及能用數(shù)學知識解決生活中的簡單問題，積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，掌握日常生活必備的重要技能呢？為此，筆者在每日數(shù)學活動的設(shè)計與實施上做了一些探索

一、數(shù)學活動的設(shè)計

（一）以需訂單，合理安排

特殊學生的教學設(shè)計需要基于學生的現(xiàn)有水平與發(fā)展需求。數(shù)學活動是數(shù)學教學設(shè)計的一個重要部分，數(shù)學活動的設(shè)計也要從學生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求為基礎(chǔ)。筆者根據(jù)《生活數(shù)學課程標準》和《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐中的適應(yīng)性學科生活數(shù)學的標準》對學生進行評估，對學生的問題進行分析，找到正確的支持，來自于教師的支持與同伴支持，結(jié)合每位學生的前測水平和將來發(fā)展需要制作數(shù)學活動單。

（二）以主定輔，內(nèi)外結(jié)合

培智學校的單元主題教學，以每月主題的形式進行教育，數(shù)學教學也是一樣，以單元主題開展教學，數(shù)學活動也是離不開月主題教育。生活單元主題來源于智障學生的生活，培智數(shù)學教學活動的設(shè)計也應(yīng)強調(diào)在生活中學習，最終回歸到生活中去。比如，這個月的主題是信息與生活，數(shù)學課以個人信息為主進行教學，課外的每日數(shù)學活動以個人信息為輔，來鞏固課上所教的個人數(shù)學信息，而設(shè)計的數(shù)學活動。

（三）因生而異，活動分層

特殊兒童的個體內(nèi)差異與個體間差異非常大，比普通學校更需針對他們的個別差異和特殊需要。每個學生都是不同的，要從學生個體的生活環(huán)境及學習需求來設(shè)計數(shù)學活動。智障學生的個別化數(shù)學活動也一樣，IEP根據(jù)培智學生的不同需要設(shè)計不同的活動層次，還根據(jù)該智障學生現(xiàn)有的能力水平設(shè)計最適合的數(shù)學活動，以保證其得到最好的發(fā)展，讓不同的學生在數(shù)學活動中得到不同的發(fā)展。

（四）因趣而學，自由選擇

興趣是最好的老師，智障學生也不例外，只有他們感興趣的東西，才能投人到其中的活動中。鼓勵智障學生多參與數(shù)學活動，從學生熟悉的撲克牌入手設(shè)計一些有趣的數(shù)學活動。以有趣的撲克牌為切入口，用游戲的方式來鞏固學生已有的數(shù)學知識與經(jīng)驗，使學生在數(shù)學活動中找數(shù)學，并在活動中用數(shù)學知識的習慣，在活動中為智障學生提供及時的個別化支持。

二、數(shù)學活動的實施

（一）發(fā)揮學生優(yōu)勢，專人負責

每個智障學生都各有所長，都有他們自己獨有的優(yōu)勢。要讓他們的優(yōu)勢發(fā)揮出來，可以讓他們參與到活動中來。在數(shù)學活動中要充分發(fā)揮每個入學數(shù)學的優(yōu)勢，每一項數(shù)學活動中最先學會的及掌握水平最高的人來負責此項數(shù)學活動。比如小胡同學善于用計算器計算，算得最快最好，就有他來負責此項活動。ATM模擬機上的存取人民幣操作小杜操作的又快又正確，ATM模擬機操作就讓小杜來負責，小汪同學在用電子秤方面十分熟練就讓他來負責稱重活動等。在兩位老師的指導(dǎo)下，負責的學生明確自己的負責要求，每位學生輪到負責的時候都很熱情，在其他同學做得不夠好的時候，會特別耐心地教同學。在負責的過程中，既培養(yǎng)自己在數(shù)學上各方面的能力，又能養(yǎng)成做事有責任心的品質(zhì)。在管理的過程中，既發(fā)揮了自己的個人優(yōu)勢，又讓自己的潛能得到充分的發(fā)揮。

（二）建立興趣小組，同伴互助

智障學生的發(fā)展離不開同伴的作用。同伴作用指的是借助于一定形式的交往，年齡相似的兒童對彼此行為態(tài)度和學業(yè)等方面產(chǎn)生的影響。那么在數(shù)學活動中建立興趣小組，每位同學根據(jù)自己的愛好和特長選擇興趣小組。根據(jù)班里學生的實際情況，從他們的愛好出發(fā)，自由選擇，建立了計算器興趣小組、購物小組、ATM機小組及有趣的撲克牌小組。在小組活動中，小組成員之間互相學習、互相幫助及互相鼓勵，形成一個良好的學習活動氛圍。當人處于一個學習氛圍濃厚的環(huán)境中時，就會不自覺地被這個環(huán)境感染，因為環(huán)境給他的心理暗示讓他在不知不覺中學習。智障學生特別容易受別人的影響，同學們在興趣小組的活動中，無形中讓學生的數(shù)學能力得到了發(fā)展。

三、數(shù)學活動的實踐成效

（一）興趣得到培養(yǎng)，在生活中找數(shù)學

通過一系列的每日數(shù)學活動激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣，在生活中主動收集有關(guān)的數(shù)學活動的資料。如收集在生活中產(chǎn)生的各種票據(jù)，有電影票、超市購物票、水果票及快遞單等。能力好的學生在平時看到有關(guān)數(shù)字信息的地方會用手機拍下，還會把拍下的照片發(fā)到班級學生群里共同學習，在日常生活中找到數(shù)學，讓學生體會到數(shù)學就在我們的身邊，等著你去發(fā)現(xiàn)。

（二）知識得到鞏固，在生活中學數(shù)學

現(xiàn)在學生每大學的數(shù)學知識在數(shù)學活動中得到及時的鞏固，同學們在日常生活中也喜歡學數(shù)學，會主動地向老師提一些問題。看到菜單自己會讀一讀價格單，看到門牌號會說一說，購物時會用手機中的計算器進行核對，在核對成功時會感到無比的快樂，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。在生活中學數(shù)學，不知不覺中學生的數(shù)學知識得到了進一步的提高。

（三）能力得到提升，在生活中用數(shù)學

通過每日數(shù)學活動的開展，學生解決問題的能力得以提升。在生活中有了用數(shù)學知識去解決問題的意識。如怎樣利用單數(shù)與雙數(shù)去找門牌號，找具體的地址。怎樣利用日期找到自己的星座，還給家人找到了是什么星座。在找十二星座的時候，發(fā)現(xiàn)同學們表現(xiàn)出極大的興趣，能找到自己的星座是一件非常成功的事情。還有能力好的同學會自己獨立到ATM機上取錢，能力弱的學生在家長的帶領(lǐng)下在ATM機上取錢。在填寫個人履歷表時能夠熟練地填上自己的個人信息，學生們在生活中用數(shù)學時感到數(shù)學的價值。感覺生活處處有數(shù)學，和我們的生活如影隨形。

四、反思與建議

通過一年半的實踐和探索，生活數(shù)學的課堂教學與課外的每日數(shù)學活動的有機結(jié)合，學生能更好地鞏固所學的數(shù)學知識，提高培智學生的數(shù)學素養(yǎng)，及在生活中用數(shù)學知識解決問題能力得到進一步提升。但通過數(shù)學活動的開展，筆者認為以下三個方面要引起深思：

（一）活動設(shè)計更注重個別化

在設(shè)計學生的數(shù)學活動時，應(yīng)給緊跟著學生的障礙程度來設(shè)計，多用學生能接受的方式或者用學生善于表達的方式來參與活動。針對學生個性特點提供合適的學具支持，給學生創(chuàng)造一個學生認為愉快的氛圍，爭取讓每一個智障學生在每一大的數(shù)學活動中都有自己的進步，都獲得不同的成長。

（二）活動設(shè)計更注重應(yīng)用化

隨著培智學校高中部職業(yè)課的開設(shè)和就業(yè)發(fā)展的需要及學生未來生活的需求，我們在設(shè)計數(shù)學活動知識時更注重考慮對他們?nèi)蘸笊畹膶嵱眯约翱赡苄浴ＴO(shè)計一些有關(guān)工作中的數(shù)學活動，如上下班打卡活動，簡單的記錄活動和看懂工資條等活動。還可以設(shè)計一些有關(guān)未來生活需求的數(shù)學活動，如網(wǎng)上購買衣服和鞋子會選擇自己的尺碼，還有在手機上如何用支付寶支付等活動。根據(jù)每位學生就業(yè)需要的工作數(shù)學來設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學活動，是否可以推廣到就業(yè)需要的生活知識的綜合活動。

（三）活動的開展更具有泛化

在每日數(shù)學活動中都需要學生的認真堅持，在數(shù)學活動中養(yǎng)成了堅持的習慣。學生能否把這種堅持泛化到生活的各個方面，把在數(shù)學活動中養(yǎng)成認真做好一件事的習慣，泛化到在生活中堅持把一件簡單的事做好。在以后的工作中能堅持把每日的工作任務(wù)完成，做好自己的本職工作。

參考文獻

[1]于素紅.特殊教育教學設(shè)計[M].華東師范大學出版社，2016.

[2]劉啟珍，楊黎明.學與教的心理學[M].華中科技大學出版社，2011.