文本再構，提高英語課堂教學的有效性

于斯洋

摘要：在英語教學中經常會碰到這樣的問題：教材內容太少，太簡單，40分鐘的課堂老師如何設計才能讓學生學有所得？學生之間差距越來越大，課堂教學如何兼顧？課堂上教師講的多，學生不愛說怎么辦？針對這些問題，沈陽市教育研究院余曉珍老師為大家講授的“再構文本，提高語用”給了我很大的啟發。通過目標再構，過程再構和文本再構推進整體教學設計，從而調動學生的語用情趣，提高學習的有效性。

關鍵詞：文本再構;英語課堂;教學

文本再構就是把教材本來的內容進行了重新組合和建構，這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，使得它形成一個具有情境和現實可操作意義的一個有著靈魂的一個可觀可讀可感的一個文本語段。

為什么要進行文本再構呢？因為教材是根據課程標準和教學大綱統一編寫的，而每位老師所面對的教學對象不同，所以我們要針對不同的教育對象對知識的不同需求對文本進行再構。其次，牛津教材在很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富語用，在聽說讀寫基本技能的培養上，教材所提供的閱讀與寫作的語言支持也明顯不足。因此為了提高學生的學習情趣，找到順應學生學習知識的興奮點，把某些學生感到枯燥的知識再構成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。文本再構必須要基于教材本身的文本、學生的實際情況和教師的自身特點進行再構，才能更好地促進教學的發展。

一、英語教學中文本再構的含義

文本再構是一種針對提升英語語篇理解水平的有效措施，主要是指教師在了解學生接受知識能力和課堂教學內容的前提下，對教材中的語篇教學進行重新調整，并將課本設定的知識順序、框架和重、難點進行拆分整合處理，使新得到的內容更具直觀性，從而降低教學難度，有效避免學生由于剛接觸英語導致學習能力、成長背景等方面產生的差異，讓每一位學生更快、更好地適應英語學習。

二、英語教學中文本再構的意義

教師教學的重點是提高教學質量，激發學生學習英語的興趣，提高學生的自信心。但是教師往往忽略課程教材本身，對轉變教學方式過于關注，導致教學效果并不滿意。因此，教師應立足于學生的差異性和英語語言自身的靈活性，通過對教材進行語篇的文本再構，整合出一套符合學生特點、提高學習效率的文本篇章。

三、英語教學中文本再構的實施策略

文本再構對英語教學意義重大，那么教師應如何在英語教學中合理使用文本再構呢？下面，筆者進行以下幾個方面的分析。

1.從教材內容分析

第一，單詞方面。對于剛接觸英語的學生而言，他們掌握的單詞量很少，接觸到的英語知識面較窄，如果直接讓他們去學習詞義難、詞量大的篇章，學生就會對英語學習失去興趣。因此，教師應適當調整學習單詞的方法，采用單詞再構的方式將文章中較難理解、難記憶的單詞替換成學生熟悉、了解的單詞。在學生掌握詞義后，再回歸到新學的單詞上，使學生輕松掌握新知識。

例如，文章中出現mother這個單詞時，教師可以用學生已經掌握的mum單詞來替換，讓學生了解mother的含義。又如，文章中出現classroom的單詞時，教師可以將其拆分為class和room進行教學。這樣一來，能夠幫助學生對較長的單詞有更好的理解。

第二，語句方面。在掌握了一定單詞的基礎上，教師可以讓學生學？一些簡單的語句，讓學生之間進行對話。如一些較為復雜的句子，給學生的閱讀和理解造成困難，但是通過對較為復雜的語句進行拆分變成簡單句后，可幫助學生理解、掌握。

例如，“She cooks nice food and grows beautiful flowers”這個句子相對來說比較長，教師可以進行拆分變成兩個沒有連接詞的單句，即“She cooks nice food”和“She grows beautiful flowers”，以此縮短句子的長度，幫助學生有效理解。

第三，篇章方面。單詞可以組成句子，而句子能夠組成篇章。教師可以引導學生適當接觸有一定難度和較為復雜的篇章內容，或者對一些較為簡單的文章進行知識的鏈接拓展。這就要求教師在授課時，根據學生的需求和文章的難易程度進行文本再構，通過對篇章內容的綜合分析，指導學生發現、思考、討論，最終解決學習中遇到的難題，提高學生語言理解能力和人際交往水平。例如，在學習“Myclassroom”這一課時，就有很多單詞組成了句子，如classroom，in組成“Whats in the class room？”這個句子，而board，light，desk等單詞也可以組成新的句子，這些句子通過整合就形成了本節課要學習的課文。

2.從教學方法上分析

第一，學生要想學好英語，興趣是關鍵。在英語教學過程中，文本再構始終圍繞以課本內容為中心，完成由難到易的學習過程，將不容易理解的知識轉變為能被學生認可和接受的內容，這樣才能夠滿足學生的心理需求。另外，教師可以在文章教學方面增加音樂、對話和圖片等元素，使文章內容豐富多彩，符合學生的心理特點，激發學生的學習興趣。舉最簡單的例子，如剛開始學習英文字母時，很多教師都會教學生唱字母歌，通過唱字母歌，學生自然就很容易地記住了英文字母

第二，讓英語走進生活，擺脫課堂教學的局限性。教材是嚴謹的，不同于學生日常生活的隨意性，這就加大了教師的授課難度。所以，在進行英語教學時，教師通過文本再構的方式將英語生活化，增加英語的實用性和靈活性。以“My family”一課教學為例，這節課是和學生的生活有關的，教材內容是固定的、單一的，但是由于學生所處的生活環境不同，所以教師可以讓學生介紹各自的家庭成員，如家庭成員的工作是什么等，這樣學生就可以更好地應用teacher，doctor，nurse等已經學過的單詞進行介紹。此外，在這種生活化的環境中，學生能夠更好地復習學過的知識。

第三，挖掘教材，創設英語情景。一種語言代表著一種文化，學生在學習第二語言時難免會在語法理解、句子成分、詞匯學習等方面存在一定的差異，更何況學生本身掌握的知識較少，對英語知識很難深入理解。面對這種不可避免的問題，教師應及時解決，在教材中融人英語文化元素，既不改變原有的英語情景，又符合常理，貼近生活。通過創設英語情景，深化學生對語句的理解。

例如，教材內容：-Is this a banana？Yes，it is.

教材給出一個場景，因為當時沒有設定情景，所以教師在教學過程中可以將內容進行再構。

再構內容：

Hello！Mum，I want to eat a banana.Is this a banana？

Yes，it is！

——oh！I like it！Thanks mum！

通過情景創設進行文本的整理，使學生學得更有興趣，更貼近生活。

第四，重點培養英語式思維，鼓勵學生創新。

學生在學習英語時會養成漢語式的學習習慣，即學生在對話、閱讀時習慣性地進行英漢互譯，從而使英語失去語言的魅力。而文本再構能充分體現出英語的特色，教師可靈活轉變英語的表達方式，引導學生英語思維模式的形成

總之，小學階段是學生學習英語的起點，也是關鍵時期。因此，作為一名英語教師，應擔任起教師的職責，將英語科學、合理、靈活地進行文本再構，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。