寄宿制小學德育工作再探

宋美慧

摘要：隨著社會的發展及個人工作壓力的加大，家庭對寄宿制學校的需求逐漸增多，寄宿制學校的學生在校時間長，學習、生活有規律，能更多地與其他小伙伴相處，學生“德”的形成更多的是在學校，因此對學校的德育工作提出了嚴峻挑戰。

關鍵詞：寄宿制小學;德育工作;新突破

2009年我寫了一篇論文叫《寄宿制小學德育工作初探》，十年后，我想再談談寄宿制小學的德育工作。寄宿制學生的德育工作在全校大德育工作理念的指引下，如能緊緊圍繞“愛、嚴、細、實”來抓，我想寄宿制小學德育工作就會有新的突破。

一、愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育

“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人。”讓人擁有豐富的內心和充沛的情感，是教育的一項重要目標。我們感慨海倫·凱勒的教師——莎莉文用愛點亮的燭火，也體會到了《經典詠流傳》舞臺上的烏蒙山孩子們“苔花如米小，也學牡丹開”美妙歌聲后面的師心。教育不僅意味著知識的傳授，還有那顆愛心。責任是更高層次的愛。對于小學生來講，孩子自理能力弱，心智不成熟，但還是有很多家長把孩子送到寄宿制學校，何種原因暫且不論，但有一點是可以肯定的，那就是他們都懷揣著對學校的信任，才把孩子送來的。這不僅是信任，還是期許，更是我們教師沉甸甸的使命。作為一名教師，在和孩子眼神碰撞的那一刻或牽孩子手的一剎那，就應該給孩子傳遞溫暖和信任，班主任和生活教師更是寄宿孩子身心的依靠。

對于一年級剛人校的寄宿孩子，在晚上回到宿舍時總會有分離焦慮、哭鼻子，甚至有要跑出去回家的。面對孩子的情緒低落時，生活教師的愛就尤為重要，蹲下來給孩子一個擁抱，傾聽他的心聲，理解他的心情，帶著溫柔和關愛去安撫、照顧他，能讓他的情緒逐漸穩定，情感獲得滿足。當教師意識到自己在學生成長中的重要性，帶著愛和夢想來參與到每個孩子生命的成長中時，應該說是一件很幸福和幸運的事情。當然，愛的教育絕不是愛的縱容、愛的泛濫，而是點燃愛、激發愛、播撒愛、守護愛，在愛中感悟生命、收獲成長。這樣的教育，必將使人終身受益。

二、正確運用“嚴”與“愛”相互統一的教育方法

嚴與愛的實質內容是一致的，都是為了使學生成人、成才。嚴以愛為基礎，愛以嚴為前提。基于愛的嚴，學生樂于接受;給予嚴要求形式的愛，純真而深厚。嚴和愛辯證統一，相互制約，相輔相成，共同完成著教育的目的和要求。教育的成效與教育方法有著千絲萬縷的關系，正確運用嚴與愛統一的教育方法可以收到事半功倍的成效。學校里有個六年級的大男孩在校車上打了一個一年級的小男孩，知道此事后我一想二查三處理，剛開始大男孩不以為然，于是和其家長溝通，共同演了一場“戲”，這場“戲”情理交融，嚴而不厲，嚴而有格，最后大男孩終于從內心深處認識到了自己的錯誤，帶著愧疚之心和小男孩說了句“對不起”，擁抱言和。如果我們僅僅想著這就是孩子問打著玩，而沒有嚴肅對待，那么那個大男孩的下一次進攻性行為會變本加厲。當前我國的教育形勢并不樂觀，因教育方法不當造成的惡性事件時有發生，所以我們在對學生進行教育的同時必須要講究教育方法和教育藝術，智慧地做教師。而要做一名智慧的教師，就要“嚴于己，而后勤于學生”。要給學生一碗水，教師就要有一潭活水，嚴以律己，不斷更新自己的知識結構與教育理念，團結協作，扎實學識，精于“授業”“解惑”，同時將“傳道”作為責任與使命，以德立身，以身垂范，這樣才能成為學生成長路上的指導者與引路人，才能更好地服務于學生。

三、教育無小事，處處是教育

教育細節決定成敗，而寄宿學校就更應注意細節。小學階段剛入學的孩子就像一塊未經雕琢的璞玉，學校應堅持以“學生為主體”的理念，以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為綱領，圍繞《公民道德建設實施綱要》《小學生守則》《小學生日常行為規范》等內容，緊緊抓住行為習慣培養及道德實踐活動這一主題和班級管理兩條主線，制定出一整套方案，落實到每一處細節，培養學生行為習慣養成教育，一定會取得良好的成效。教育過程是一個知行統一、情意結合的過程，教育細節是教育過程中有待開發的教育資源。教育也是培養人的一種活動，是師生問的一種雙邊活動，而整個過程是由無數個細節構成的，學生的一句話、—個表情、一個手勢都有可能成為讓我們為之一振的教育細節;教師的一聲問候、一個動作、一次表揚也都有可能演繹出精彩的教育。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，只有從細微處人手，更深入地了解學生的需求，細節上規范自己的言行，教育教學才能更順利進行。

四、家校合力，把工作做實

要強力推動學校德育工作大框架，讓寄宿學生的行為習慣養成教育落實，就要把工作做實、做深，精益求精。結合孩子在校五天、回家兩天的實際情況，實現多元化、多角度、多維度的評價，可以編寫出《學生行為習慣養成教育手冊》（以下簡稱《手冊》）。將學生的校內學習生活表現與校外家庭學習生活相結合，注重學生學習生活中的過程性評價，讓5+2合力，爭取最大的教育效果。學生的行為習慣具化在《手冊》中，教師、同學評價，課堂、活動、交往評價，家長評價……家長能夠通過成長手冊了解孩子在校五天的學習和生活情況，教師能通過手冊了解孩子在家兩天的真實信息，家校雙方有針對性地分析孩子的行為習慣，選擇有效的教育方法，著重點落在行為習慣養成教育上，架起一座家校合力教育的橋梁。《手冊》中除了有過程性評價外，還可以設計一些高質量的親子活動，在活動中建立興趣點，形成愉悅感，從而培養親情，因為家長和孩子相處的時間畢竟少了些。親子活動如果能持之以恒地開展下去，就會提升家長教育孩子的方法和技巧。教育孩子，從來不是家庭或學校的孤軍奮戰，更不是家長和教師的互相對立，而是家校合力，共話成長。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”雖然寄宿制小學德育工作任重而道遠，但是只要我們不忘初心，不斷創新，與時俱進，一定會開創寄宿制小學德育工作的新局面。

（責編：吳娟）