問題探究模式下李清照《如夢令》教學設計

劉國霞

內容摘要：拋錨式教學是建構主義理論中的一種教學模式。拋錨式教學通過教師拋出的問題可以很好地激發學生的學習興趣，引導學生對問題進行探索，從而鍛煉學生的問題解決能力、小組合作能力。

關鍵詞：拋錨式教學 李清照 《如夢令》

李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》和《如夢令·昨夜雨疏風驟》是李清照少女時期的代表作。傳統的教學側重教師講授，無法體現學生主體地位，拋錨式教學通過拋出問題可以很好地激發學生的問題意識，從而引導他們進入李清照詞的境界，領略李清照的才華。

一.情境導入，初探問題

教師課前通過設置問題，引導學生查找李清照的生平資料，了解李清照成長環境及社會背景。

課上，教師通過宋代代表作家的名句，引導學生進入情境，遙想那個詞人輩出的時代：

說起宋代詞人，可以說人才輩出，如果問你知道的比較有名的詞人，你會想起誰？

也許你會想起在江邊豪邁高歌“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的蘇東坡，會想起在楊柳岸淺吟低唱的柳永柳三變。

在男性作家居多的宋代，有一位女詞人，才華橫溢，不讓須眉，她就是那位寫出“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的天才女詞人——李清照。

我們不會忘記她，因為她不僅僅是山東人的驕傲，也是中國人的驕傲，在上個世紀，她的名字就已經被用來命名水星上的環形山，這也是古往今來，唯一獲此殊榮的中國女性，她和她的作品如同一顆星星一樣發出耀眼的光芒，讓世界人民記住了她。

李清照不僅在現代得到了我們的尊敬、喜愛，她的才華在男尊女卑的社會也是不容置否的。和李清照同時代的王灼在他的《碧雞漫志》一書中說：“自少年便有詩名，才力華贍，逼進前輩。在士大夫中已不多得。若本朝婦人，當推文采第一。”說李清照年少時就表現出非凡的才華，她是當時排行第一的才女。我們回想在鼓吹“女子無才便是德”的封建社會，會好奇為什么在宋代會出現這樣一位令男性都汗顏的天才女詞人呢？

二.結合作品，深入探索

如果要追問這個問題，就需要結合李清照早期的詞，一探究竟，了解她的生活成長環境，李清照傳世的作品有兩首《如夢令》，是她少女時期的代表作，我們可以通過這兩詞一起走進少女李清照的世界。

教師提出探究問題：李清照為什么能夠寫出《如夢令·常記溪亭日暮》這么優美的詞呢？教師為學生聲情并茂地朗讀作品，引導學生進入情境，并思考問題，師生共同探討：

這首詞記錄了詞人少女時期的一次游玩經歷。第一句說“常記溪亭日暮”，一個常字就告訴我們，她常常會回想起那次出游的經歷，那次出游當然是快樂的回憶，如果是痛苦的，肯定會說“往事不堪回首”了。這首詞也可以說是李清照致青春的一首詞，她回憶的是青春愉快美好的生活。在這里提到一個地方，“溪亭”到底在哪里，目前還有爭議。有的說是濟南七十二泉之一的溪亭泉;也有人說是一個叫“溪亭”的地方。不管在哪里，在李清照的筆下，這是一個美麗的地方。否則，詞人又怎會流連忘返、興盡晚回舟呢？第二句說“沉醉”，說明詞人喝了酒，讓她沉醉的僅僅是酒嗎，我們可以想見這首詞所描寫的詩意的畫面，日暮時分，晚霞映照著溪水，詞人駕著小船，穿梭于荷花叢中，喝醉酒后，臉帶緋紅，緋紅的臉龐與嬌艷的荷花“人面荷花相映紅”，彌漫的花香、酒香，讓女詞人深深地陶醉了。為什么女詞人能寫出優美的詩詞，很重要的一個原因在于，風景宜人的自然環境為她提供了可描述的對象，正如她在另一首《怨王孫》中所說：“水光山色與人親，說不盡、無窮好。”江山如此多嬌，才會有詞人深情地贊嘆。多情的山水孕育了多情的才女。這首《如夢令》語言清新簡煉，就如同水中的荷花一樣天然去雕飾。追求自然的真和美，這是李清照易安體的獨特魅力。

少女時期的李清照在自然的懷抱里，無拘無束，自由自在，她可以“興盡晚回舟”，玩到太陽落山，這在古代社會，是非常難得的。要知道李清照生活在宋代，那是一個理學興起的時代，理學家們不斷倡導“存天理、滅人欲”，用封建禮教壓抑人的思想和情感，對女性約束更多，女性往往大門不出，二門不邁，被禁閉在閨房中，這一點在宋代的一本叫做《袁氏世范》的書中有所記載。李清照是幸運的，她的父母應該說是開明的，否則她怎么會有機會出去游玩，而且是喝得連回家的路都找不到了？在這里，簡單介紹一下她的父母，她的父親李格非是蘇軾的學生，“蘇門后四學士”之一，母親也是文化程度很高的女性，這在《宋史》中有記載，可以說，開明的父母為她提供了一種較為寬松的成長環境，讓她可以釋放自己的天性。否則她可能會像湯顯祖《牡丹亭》里的杜麗娘一樣哀嘆“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。”長那么大，從來沒有去過自家的花園，自己的青春也被荒廢了。李清照是幸運的，她的青春和藝術才華沒有被束縛，在這首詞中，從“爭渡，爭渡”，擺動的船槳、蕩起的水花、驚飛的毆鷺我們感受到了少女的天真爛漫的性格和她的青春活力。

教師引導學生進一步探究第二首《如夢令·昨夜雨疏風驟》，通過配樂朗讀讓學生進入情境，教師提出探究問題：第一首《如夢令》讓我們體會到了李清照無憂無慮的心境，是不是她一點煩惱都沒有呢？

教師引導學生細讀李清照和侍女的對話，思考如何從二人的對比讀出李清照所表達的心理和情感：

首句描寫天氣，雨疏風驟，說昨天晚上下了一場雨，雨雖不大，風卻很急，天氣不好，心情自然很差，所以才會喝酒，這里卻不是樂酒，而是悶酒，那讓女詞人煩惱的是什么呢？她沒有直說，而是一大早醒來就試問卷簾人，問了什么問題？丫頭說海棠花還是老樣子，我們從丫頭的回答不難推測出，她問了什么？對，她問海棠花怎么樣了？原來讓她惦記一個晚上的是海棠花啊，經過了一夜的風吹雨打，花兒肯定是凋零了，她很擔心海棠花，而且是惦記了一晚上，而她又不愿親眼看見落紅滿地，但又忍不住打聽，“試問”一詞委婉地展示了她這樣矛盾的心理。在這里有很鮮明的對比，一個是小姐，一個丫頭，她們對海棠花的態度是截然不同的，丫頭關心的是有沒有把小姐照顧好，她哪里會關心海棠花，小姐就不同，她是一個情感豐富、心思細膩的人，粗心的丫頭哪里會懂春花秋月的感傷。她的回答小姐并不滿意，于是糾正她，連說了兩個知否，“傻丫頭啊，你知道不知道，知道不知道，經過一夜風雨，應該是綠葉茂盛、紅花稀少了”，主仆二人一問一答把李清照惜花愛花之情委婉地道盡，那為什么她會關心落花呢？古詩詞中提到花，不單純是在寫花，花是和生命、青春相關聯的，像李煜曾說“流水落花春去也，天上人間”，花落了，春天也就過去了，美好的時光也消失了，這最能引發人淡淡的憂傷，誰不留戀似水華年呢，李清照是通過對海棠花的關注表達內心對青春的眷戀和珍惜，看來不僅僅是我們現代人會有致我們終將逝去的青春的感嘆啊。通過教師的問題引導，學生一步步接近本首詞的情感核心——對青春的憐惜和傷感。

教師通過另一首詞的對比，引導學生感受李清照詞的含蓄委婉。同樣可以通過提問題的方式進行引導：宋代還有一位男性作家在詞里也寫了海棠花，周邦彥《少年游》：“一夕東風，海棠花謝，樓上卷簾看。”你覺得誰寫的好？我們讀周詞，會覺得太過直白，也太過于平鋪直敘，風吹了，花落了，自己站在樓上看，缺少很多的韻味。李清照的詞巧妙地通過對話來寫惜花之情，關心花的命運，卻又不直說，幾經曲折，這就非常耐看，這也是李清照高明之處，后世詞評家給予很高評價，“短幅中藏無數曲折”、“含蓄無窮意”。李清照能夠成為天才的女詞人，還在于她情感的婉約細膩，對生活的敏銳感知，并且能用含蓄的手法把內心的情感表達出來。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997，（5）.

[2]陳祖美.李清照評傳[M].南京大學出版社，2002.

本文為山東商務職業學院教研項目《高職院校傳統文化課程教學模式改革探究》成果，編號2015JY19

（作者單位：山東煙臺山東商務職業學院）