基于看圖寫話的小學低年級寫作教學探討

鄧雪芳

《語文課程標準》指出，低年級寫作教學，應特別注重符合學生心理特點和認知水平，側重引導學生觀察生活中的一點一滴，簡短寫出自己的認知和體會。通過課堂上豐富多彩的圖片呈現，激發學生寫作興趣，讓學生放飛想象，盡情地表達。教師要以看圖寫話為抓手，引導學生開展開放性的寫作活動，讓學生留心觀察身邊的生活、發揮想象、盡情地表達，從而循序漸進地開展看圖寫話教學活動，切實提高學生的寫作水平。但當前小學看圖寫話教學中存在一定不足，不利于學生寫作習慣的養成和寫作能力的強化。在此種情況下，對看圖寫話教學中學生寫作能力培養展開探究，具有一定現實意義。

1.小學低年級看圖寫話教學存在的問題

毛主席曾說過，只有先解決橋和船的問題，才能實現過河的目標。因此，切實提高小學看圖寫話教學的有效性，我們首先要把握其中存在的不足。就當前教學的現實情況來看，學生參與寫話的積極性不高，往往在看圖之后對接下來的寫作感到不知如何下筆。部分教師在開展看圖寫話活動的過程中，所使用的題材并不能與學生實際學習需求相適應。低年級學生理解能力有限，對與自身不符的看圖寫作任務，他們不能很好地完成。看圖寫話教學過程中，部分教師并未給予學生有效的指導，導致學生存在隨意寫話的情況，寫作內容質量不高，這不利于學生寫作能力的增強。這些問題若得不到有效解決，極易影響學生寫作能力的提升，無法保證學生未來作文學習效率。同時，也有可能讓學生產生厭學情緒，學生無法在課堂上保持注意力高度集中，整體學習積極性也會受到影響，這就無法保證看圖寫話教學質量。針對當前看圖寫話中存在的問題，要積極探尋可行的解決方法，選擇的看圖寫話素材應當與學生學習需求相契合，便于學生深入理解并寫作。教師要合理利用教材中的插圖，從寫作思路、表達方式等方面為學生做出指導，要關注學生學習興趣的變化，立足實際開展寫作教學，完善教學內容并優化教學方法，激發學生看圖寫話積極性，促使學生迅速進入角色，以更好地開展寫作活動。

2.基于看圖寫話培養學生寫作能力的策略

看圖寫話教學的開展，能夠培養學生觀察能力，鍛煉學生的語言表達能力。對寫作能力的培養是一個系統化的過程，需要堅持不懈，以開放式的看圖寫話教學保證教學策略的科學化與合理性，為寫作教學提供支持，從而獲得理想的教學效果，確保學生寫作水平得到顯著提升。

2.1引導學生有序地展開觀察

伽利略曾說過，觀察和實驗是推理的基礎。的確，看圖寫話教學中，教師要全面了解學生的寫作情況，確保學生在看懂圖的基礎上寫作，以確保寫作質量。這就要求教師需引導學生學會觀察，保證觀察的有序性和整體性，由表及里地觀察，掌握看圖的正確方法，為寫話活動打下良好的基礎。

例如，在開展《找春天》看圖寫話教學過程中，教師可引導學生從整體上觀察圖畫，并提出問題：“圖畫中所展現的是什么季節？你是怎樣看出來的？圖畫中有什么？分別是什么顏色？你能給圖畫中的小朋友起名字嗎？他們分別在做什么？”等等，通過問題引導學生觀察，這就有助于學生從整體上觀察，明確圖畫具體內容，循序漸進地鍛煉學生理解與概括能力，促進寫話教學的順利開展。必須要保證觀察的有序性，比如由遠及近觀察、由上到下等，或者鼓勵學生通過其他順序來描述圖畫，確保學生全面掌握圖畫的具體情況。在這一過程中，教師可將學生合理分組，各小組按照不同的順序描述圖畫，掌握不同的觀察方法，確保學生能夠結合自己的實際情況來選擇觀察方法，更好地寫話。在看圖寫話教學過程中，低年級學生很難明確圖畫中的主次，有可能局限于表面，因此教師要引導學生明確主次，品味圖畫中的風景、人物，激發學生看圖寫話的積極性，促進學生寫作能力的不斷提升。

2.2引導學生充分發揮想象

黑格爾指出，最杰出的本領莫過于充分發揮想象。在“開放式”看圖寫話教學過程中，為促進學生寫作能力不斷增強，要以靜止圖畫所傳達內容為支持，注重學生想象力的激發，寫出優美的語句，確保學生寫作基礎得到有效鞏固。比如在小學教材中有這樣一幅圖畫，大象與長頸鹿在河的兩邊，分別用鼻子和脖子架起“橋梁”，“橋梁”上有一只小刺猬在蹦蹦跳跳。這一圖畫可激發學生想象力，讓學生感知圖畫中的意境。此時學生發揮想象，有的認為大象和長頸鹿送小刺猬過河，有的認為他們三個在愉快地玩耍，有的認為大象和長頸鹿在打架，小刺猬在勸架。在看圖寫話教學過程中，基于圖畫意思來引導學生展開想象，教師要對學生的想象內容給予肯定，增強學生寫作的信心，促進看圖寫話教學質量的顯著提升。

在看圖寫話教學過程中，教師要以圖畫為支持，發揮學生想象力，補充靜止的圖畫內容，進而展開形象化的表達。比如圖畫中有青蛙、荷葉、蜻蜓等，在指導學生想象畫面時，教師要為學生提供一個開放的空間，引導學生想象青蛙、蜻蜓在做什么？荷葉是什么樣的狀態？等等。學生通過想象力的發揮，讓靜止畫面更具生機與活力，以便學生更好地寫話。與此同時，教師要引導學生展開想象，觸動學生的內心，讓他們更好地運用語言文字來表達。比如在圖畫中，媽媽帶著女兒在超市買菜，兩個人在認真地挑選。教師可引導學生想象人物的心理，“女兒想買什么？媽媽會不會認為價格過高？媽媽怎樣教女兒買菜？”等等，通過想象的展開，使學生所描寫的人物更具感染力，這就有助于提升學生的寫作能力。

2.3引導學生盡情地表達

朱熹的“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明。”充分論證了認識與實踐的辯證關系。看圖寫話教學過程中，教師要為學生提供表達的空間，引導學生通過文字來表達對圖畫的認識，這就需要學生具有良好的語言文字基礎，確保學生表達能力得到強化，為學生語文水平的提升打下良好的基礎。在日常看圖寫話教學過程中，可通過簡短表達來開展訓練，在看圖之后，讓學生通過一句話來表達圖畫內容，激發學生想象力，循序漸進地開展練習。有的學生有著豐富的想象力，但語言表達能力有限，無法將腦海中所思所想通過文字表達出來，這就需要在看圖寫話教學過程中注重對學生表達能力的訓練;而有的學生則具有良好的表達能力，語言基礎牢固，但缺乏豐富的想象力，這就需要培養學生的想象力和創造力。因此在“開放式”看圖寫話教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，了解學生差異，鼓勵學生表達，培養學生良好的看圖寫話習慣，促進學生寫作素養的強化，循序漸進地提高學生的表達能力與寫作水平。如此，看圖寫話的教學目標也能得以順利實現。

綜上所述，以新課標及學科核心素養理念為引領，小學低年級看圖寫話教學的良好開展，能夠為學生高質高效的寫作打下良好的基礎。教無定法，在看圖寫話教學過程中，教師要側重引導學生仔細觀察，激發學生的想象力，并鍛煉學生良好的語言表達能力，促使學生在潛移默化中鍛煉寫作能力，從而促進學生的語文核心素養不斷得到強化。