實施分層走班創新教學模式提升學生語文學科核心素養

王興慧

摘 要：隨著新課改的不斷落實，教育教學模式的不斷創新，教育事業得到了更好發展。而分層走班教學作為一種創新教學模式，在語文教學中的實施，有助于提升學生的語文核心素養，促進整體學生語文綜合能力的不斷發展，有效提高語文的教學效果。

關鍵詞：分層走班教學;創新教學模式;語文核心素養

在語文教學過程中，對分層走班教學模式進行應用，可以在對學生實際學習情況進行明確掌握的基礎上，對學生進行科學、合理、客觀的分組，可以使因材施教的教學理念得到充分體現，有助于學生語文綜合素養、能力的不斷提升，促進學生的全面發展。

1.分層走班教學及其意義

分層走班教學就是教師以學生自身的認知水平、能力水平、接受水平、潛能等為依據，對學生進行合理、科學、客觀的分組，而在教師的分層安排中，學生可以與同一水平學生相互學習，從而使學生得到良好發展與提升的教學模式。分層走班教學并不會打破原有的行政班級，只是在學生參與文化教學時，依據分層情況讓學生到所對應的班級中上課。走班教學的特點就是依據學生的學習實際情況對教學內容、方法進行重新安排，確保教學目標的落實。這樣不僅可以幫助學習困難學生有效掌握教學知識，還可以使優秀學生的學習需求得到充分滿足。同時在分層教學中，學生的分層不是始終不變的，教師會根據學生本學期的表現、能力、后續學習情況對分層進行適當調整，這樣可以讓學生擁有更多的自主權，使其能夠將自身情況與實際學習進行緊密聯系，以更好地落實因材施教目標，促進學生學科素養的不斷提升。

2.分層走班教學提升學生語文核心素養的策略

2.1加深學生認識

學校以及行政班在對學生進行分層前，需要讓學生做好充分的思想準備，讓學生對分層走班教學的意義進行充分理解，例如：分班的目的、學期的獎懲內容、分層變更等。使學生充分認識到分層走班教學是為了讓自己暫時在更為適合的環境中開展學習，每個學生背后依然有原行政班作為后盾，走班就像是外出深造，行政班班主任的管理不僅在行政班有效，而且在每個教學班也同樣有效。學校需要在各個教學班中指定校領導，并對相應的教師責任制進行明確。學校可以對具備明顯進步的學生進行有效獎勵，以顯著提升學生開展學習的積極性與自主性，促進學生語文核心素養的不斷發展。

2.2增強教學活力

在語文教學過程中，分層走班教學的實施，可以讓具備相同學習水平的學生在同一班級開展學習，學生各方面之間存在的差異性不大。所以在實際教學過程中，教師可以預先對學生的實際情況進行充分了解，進而對具備較強針對性、明確性的教學內容進行設計，為學生創建一個更加和諧、融洽的學習環境，以最大限度的提高課堂教學效益。例如：在散文《春》的教學中，第一課時的教學在行政班開展，第二課時的教學在教學班開展。在第二課時教學過程中，A班學生對第一課時教學內容進行有效復習，重點在于對課文的背誦與默寫，并進行摘抄與仿寫;而C班學生具備十分扎實的學習基礎，重點在于對作者寫作技巧的有效揣摩，如：虛實結合、烘托手法、寫景順序等，更加注重對學生學以致用能力的培養，使其能夠在學習中進行仿寫，并進行自我創作。這樣不僅可以幫助學生增加知識儲備，可以促進學生文字、語言表達能力的不斷提升。符合學生自身發展的教學內容與環境，可以讓學生有話說。并且在相同層次的學生群體中，學生會敢于表達、樂于展現，這樣不僅可以提升課堂教學的活力，還可以讓不同層次學生都獲得相應發展。

2.3鼓勵良性競爭

學生對語文知識進行學習就是進行自我構建的過程，而分層走班教學的開展，有助于學生在更加適合的學習氛圍中進行高效的自我構建。在分層走班教學中，學生都會具備相應想法，于優等生而言，學生有著很強的自尊心以及上進心，在遍地都是高手的班級里，學生需要承擔相應壓力，同時擁有更為充足的動力。所以學生的學習會具備更強的競爭力，以促進良好學習氛圍的形成。而教學班可以把來自相同行政班的學生劃分為一組，使其代表自身班級開展競爭，以顯著提升學生自身的學習積極性。例如：在《背影》教學中，要求學生在行政班教學中完成相應任務：第一，對文章中的生字生詞進行積累;第二，運用一句話對記敘文進行概括;第三，明確文章線索，并對文章主旨進行確切把握;第四，對父親為兒子買橘子的片段進行仔細品讀與欣賞。在教學班教學過程中，C班需要對上一課時所學內容進行檢測，并對相關學習任務進行完成，而因為相互之間的競爭關系，每個學生都不希望自己落后一步，都會全身心的投入學習中，從而對學生的自主學習能力進行培養。

3.結束語

在語文教學過程中，分層走班教學的開展，可以充分尊重學生之間的差異性，創建出更加適應學生學習的良好環境，以有效調動學生的學習興趣，充分發揮學生潛能，從而促進學生語文核心素養的不斷提升。

參考文獻

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[2]新課程背景下分層走班制教學管理研究[D].張璇.山東師范大學2017.

2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題名稱：以核心素養為背景實施分層走班教學模式的探究與實踐立項號：GS[2018]GHB1234