基于UMU互動平臺培養學生課后自主學習能力的策略探究

李龍華

【摘要】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。本文在闡述了自主學習的概念后，分析了UMU互動平臺，并在互動平臺的基礎上探究促進學生自主學習能力的策略。

【關鍵詞】自主學習;UMU互動平臺;策略

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、自主學習的定義

目前，國內對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。一般來講，很多研究者（程曉堂，2000）認為自主學習有以下三方面的含義。第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。也就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制（教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書）給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度。對教育實踐者來說，培養自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。

二、UMU互動學習平臺的涵義

UMU互動平臺是移動互聯網時代的創新教學平臺。此平臺可以隨時隨地創建一個虛擬課堂，無論你身處何時何地，只要擁有能接入互聯網的移動終端，就可以自主學習，互動交流，獲得評價，收獲知識。UMU互動學習平臺為學生創造個性化的學習模式。在不知不覺間，學生必須完成的任務變成他們喜歡的事。UMU讓快樂與學習相伴，讓每個學生融入、分享、收獲。

1.操作極其簡單

可以在很短的時間內創建一個活動，根據每個活動的需要進行編輯，達到滿足學生的個性化需求。

2.學習者輕松參與

學習者無需下載、注冊或登錄，只需打開手機或電腦瀏覽器，輸入umu.cn 或互動二維碼即可登陸到學習互動平臺，參與學習活動。通過移動互聯網改變了傳統交互學習的方式，使教學雙方的交流更便捷順暢。

3.無與倫比的數據可視化效果

通過翻頁器在大屏幕上展示互動結果，將學習者反饋實時轉化為直觀數據，震撼性地展示在投影儀或大屏幕上。

4.共性問題自動呈現

支持海量學習者同時參與，并行發言模式讓互動效率大幅提升，迅速找到現場學習者高度感興趣的焦點話題、存在的共性問題。

5.自動儲存互動數據

讓教學過程材料不再隨學習結束而消失，并可隨時導出供深度學習。在互動環節標題欄點擊“報告”，編輯報告并點擊“預覽”，點擊“生成PDF”，活動報告即可下載到電腦。

三、基于UMU互動平臺培養學生課后自主學習的策略

培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，要在學生積極參與的學習過程中培養和提高。由于當前普遍存在的學生自制力差，不愿主動參與學習，加上課后沒有學習環境、學習氛圍，遇到問題沒辦法及時解決，完成了又沒得到積極的評價。久而久之，對學習就更加的消極，失去了學習的興趣。所以為了培養學生自主學習的能力，我結合應用UMU互動學習平臺，提出了一系列培養學生自主學習能力的策略。

1.根據學生的興趣和“最近發展區”來編排學習目標

首先，興趣是最好的老師，而設定的學習目標是學生自己感興趣的，又是趨向“最近發展區”的，能實現預期目的的，那么學生就會更有動力和信心去完成學習目標。而當前學生普遍都無法合理的設置學習目標，那么就需要我們教師積極的引導，培養學生制定學習目標的能力。在UMU互動平臺創建一個虛擬課堂，發布導學案，也就是學習目標，引導學生制定一個長期目標，中期目標，還有短期目標。短期目標是具體到每天的目標。例如在學習了“除數是整數的小數除法”后，設置“導學案”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點？②“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定？③除到被除數末尾仍有余數怎么辦？這樣堅持訓練并將學習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何制定學習目標有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生自己制定相應的學習目標。

2.根據學生的個性需求來確定學習內容和學習方法

自主學習的本質就是以學生為主體的一個學習過程，每個學生都有他自己獨立的個性，也因為學生本身原有的能力高低，他們所能接受的學習內容和適用的學習方法也就各有不同。那么作為引導者的教師就要根據學生的個性需求來引導學生的學習。首先，依據學生的現有知識水平將學生分組，然后為每一組設計相應的導學案，再通過UMU互動平臺的分組學習功能，引導各組學生進入相應的組里進行學習，教師對每組學生進行不同的輔導。其中還設計了一種進價的學習過程，也就是當某個學生在難度低的組內學習達到了一定水平，就開放他進入高一層次的組內學習。通過一系列的學習后，使學生確立了屬于自己的一套學習方法，就能更好地開展后續的學習。

3.通過過程監控來培養學生的學習習慣

由于學生都是未成年人，自制力差，不愿主動地參與學習。那么就可以通過UMU互動平臺的過程監控功能來督促學生的學習，使學生慢慢地形成學習的習慣。一旦養成了良好的學習習慣，那么學生就會習慣性地去學習了。在UMU互動平臺上有簽到考勤模塊，在學生的前期學習中就可以嚴格要求學生每天簽到和簽退，使他們保證每天有一個學習的時間，創造一個虛擬的學習環境。學習的過程中還可以隨機添加考勤模塊，保證學生真正的參與學習。漸漸地學生就會養成學習的習慣，慢慢地就可以減少考勤的次數，甚至可以不考勤了。

4.及時對學生的學習結果和學習行為進行評價

對于中小學生來說及時對學生的學習結果和學習行為進行評價顯得尤其重要，因為在他們這個階段特別渴望得到老師、長輩的肯定和鼓勵，也只有多得到肯定和鼓勵，他們才會更有動力的去學習。基于學生的此特點，就可以應用UMU互動平臺的過程評價功能。此功能是通過利用問卷調查的形式實現。教師設計對學生學習結果和學習行為評價的兩種問卷，通過互動平臺發布，對學生進行評價，得到的評價數據又可以通過UMU互動平臺強大的可視化展示出來，還可以對學生存在的共性問題一次性展示，使學生得到肯定的同時又認識到存在的問題，便能更好地促進學生的學習。

培養學生自主學習能力是一個長期的過程，需要教與學兩者共同參與共努力才能形成。以上僅從個人的角度談談利用移動網絡平臺來促進學生自主學習能力的培養的策略。通過開展此系列的學習活動，收到了實效，極大地促進了學生自主學習能力的養成。

參與文獻：

[1].DavidLittle. 自主學習方法與途徑[M]. 福建：福建教育出版社，2010.

[2].程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999，9.

[3].曾慶玲.基于網絡的自主學習模式設計與應用研究[J]. 濰坊教育學院學報，2009，2.