運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效

巨雅虹

摘 要：教學過程是否可以取得成功，在很大程度上是由教師、教學方法和學生學習方法所決定的。所以教師要不斷摸索新的教學方式，找到對學生學習具有重要促進作用的學習方法和教學方法，才能有效提升教學效果。本文重點在于站在高中數學教學小組合作學習的角度展開分析與討論，并在此基礎上提出一些解決措施，以期給廣大高中數學教師提供一些教學方法思路。

關鍵詞：小組合作學習模式;高中數學教育;教學效果

在日常的教學活動中，小組合作學習模式已經被廣泛運用到各個學科之中，那么高中數學小組合作學習應該如何區別于其他學科，形成自己獨特且有效的方式，這需要教師充分根據實際情況，綜合考量多種因素進行。教師要科學合理進行分組，以組員間開展問題討論和相互學習共同提升數學成績為目標，進而有效增強學生之間的交流和溝通，培養學生的合作意識。

一、小組合作學習的存在問題

第一，重形勢而輕效果。小組合作學習是為了切實有效的提升課堂教學效果，提高學生的學習成績而設置的。如果在具體的教學過程中，教師僅重視小組合作的形式，從而盲目分組合作學習，就會喪失小組合作學習的真正意義和價值。并且不是所有的高中數學課程都適合小組合作學習的模式，教師在設置小組合作學習時，要做好前期的備課工作。在備課階段，教師就應該對本堂課所要教授的內容、預計達成的教學目標和任務、準備采取的教學方式有一個完整的設計。在備課中，教師要充分認知教學目標和任務，在課程內容下合理組織小組合作學習。因此，在采用小組合作學習模式時，相關教師必須對應用模式充分了解和全面掌握，能夠在課堂運用中有的放矢。然后在具體課堂使用中多維度提高學生的小組合作學習能力，從而保證小組合作學習在課堂使用中的效果。

第二，小組成員安排有待提高。科學、合理安排小組成員是小組合作學習成功的第一步。小組成員在構成上要滿足多種因素：數學學習成績、性格特征、表達能力等，教師在分配小組成員時，要綜合考量這些因素，只有科學合理的進行小組成員分配才能保證小組合作學習的效果。一個小組內既要有學習成績相對較好的學生，也要有相對較差的學生;既要有性格外向的學生，也要有性格內向一點的學生。只有小組成員之間存在差異，才能夠讓小組合作學習產生效果，學生之間可以相互學習，取長補短，共同取得進步。

二、小組合作學習模式的高效應用

根據小組合作學習模式存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面進行調整和實際應用。

1.優化教師與學生的角色

進行高中數學小組合作學習模式時，可以通過優化教師與學生的角色定位進行提升教學實效。首先，教師應該做好說明和指引工作。在進行小組合作前，教師要充分給學生講解如何進行小組合作學習，小組合作學習目的是什么。學生認識到小組合作學習方法的重要性，這樣才能激發學生采取小組合作學習方法的積極性。教師還要做好小組分配，在全面掌握所有學生性格及學習基礎情況下，然后根據具體的教學任務讓學生參與到各個小組的學習之中。在小組合作學習過程中，教師也要不斷觀察其討論效果，如果發現有些學生對小組合作學習積極性較差，要及時給予引導和調整。對小組合作學習的成果，教師要進行點評，幫助學生提高學習成績。其次，教師要引導學生在小組合作學習中要充分發揮主動性，積極地參與到小組合作學習中。教師要放權讓學生自己在小組中找到自己合適的位置和明確的分工，并且要求學生定期更換小組成員任務，全面提升學生數學能力。為防止在小組合作學習過程中，有些學生不作為不思考的情況，教師要求小組匯報學習成果的人員每次更換。通過優化教師和學生在小組合作學習模式中的角色定位，可以有效提高教學質量和學生的數學學習能力。

2.科學合理安排組員

教師要在上課前考慮好小組的分配設計，每一個小組成員的構成，在知識結構，能力水平，興趣愛好等方面都應該是互補的，這樣有利于小組學習活動的有效展開。為了凝聚小組合作力量和提升小組合作效果，應該在各個小組內選擇一個有領導作用的小組長，統籌和領導組內成員進行小組學習。小組長的設置可以由教師安排，也可以由小組內推選產生，因為高中生已經有了較為成型的觀念和方法，因此教師應該多放手讓學生在課堂上掌握主動權，提升課堂參與感和主人公意識。小組長可以起到凝聚、協調和把控的作用，讓小組合作學習能夠有效進行下去，被順利完成課堂任務。

3.多樣化小組合作學習形式

“小組合作學習”教學模式是一種統稱，在具體實踐的過程中有不同具體的表現形式。教師要根據具體課程內容和任務進行合理設置。小組合作學習可以采取小組成員之間相互交流形式，小組成員之間針對教師提出的問題，進行課堂小組討論，改變了傳統以教師為主的課堂模式，學生可以在相互交流和探討中交換思路，獲得解題靈感。這種方式獲得的知識，比單純教師在講臺上進行講解效果要好很多。也可以采取小組間競賽形式，教師出題后，可以計算時間，看哪個小組先完成解題任務，激發學生的競爭意識和拼搏意識。這會在無形之間，培養學生做題速度和做題準確率。

結束語：小組合作學習模式給課堂帶來了新鮮的血液，教師為主導的教學模式已經改變，學生成為課堂的主體。小組合作學習屬于學生占主導地位進行交流思考的學習模式，這對提升學生學習主動性有一定的積極意義，而且也對高中數學整體教學水平的提升具有推動意義。因此，教師要在具體的教學工作中，不斷完善小組合作學習模式，實現高中數學教學方式的提升，最終讓學生數學成績實現全面提高。

參考文獻

[1]馬鮮艷.運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效的分析[J].中外交流，2018，（27）：108.

[2]楊嬌娜.運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（10）：65.

[3]厲東利.運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效的探討[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（13）：96.