任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡聰敏

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型的現(xiàn)代教育手段，有助于加強師生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文基于此對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;高中化學(xué);對策

一、前言

化學(xué)與人類生活密不可分，化學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。化學(xué)課程也是高中階段的重要學(xué)習(xí)科目之一，學(xué)生掌握好化學(xué)知識具有重要的意義，不僅能有助于培養(yǎng)正確的理科邏輯思維，從多角度思考問題，還能學(xué)會以不同的視角看待生活現(xiàn)象，豐富課余生活。

而高中化學(xué)作為一門理科的課程，學(xué)習(xí)方法靈活多樣。但都需要學(xué)習(xí)者具備一定的思辨能力和探索精神，才能透過現(xiàn)象，參透學(xué)習(xí)的本質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則是最常見的教學(xué)方法之一，不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少對老師的依賴性，還能加深他們對化學(xué)教學(xué)知識的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的思辨能力和探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動這一概念的提出是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。相比于傳統(tǒng)教學(xué)理念中單一知識傳授的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動倡導(dǎo)的是自主探索與互動協(xié)作相融合的學(xué)習(xí)形式。對開展教學(xué)活動改革工作具有重要的意義。下文將具體闡述該教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本步驟。在高中化學(xué)的課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)主題有所關(guān)聯(lián)且較為真實的情境，為學(xué)生布置“真實”的任務(wù)，這樣學(xué)生帶著真實的任務(wù)并置身于真實的學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合生活實際對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)起來往往更加直觀形象，這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，促使學(xué)生調(diào)動原有知識經(jīng)驗和表象去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，達(dá)到“同化”或“順應(yīng)的效果。變被動為主動學(xué)習(xí)。舉例而言，在學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)這一部分的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解化學(xué)品合成，老師可以模擬車間生產(chǎn)環(huán)境，將學(xué)生按照不同的生產(chǎn)產(chǎn)品線進(jìn)行分組，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2任務(wù)確定

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，其次要做的事情是確定任務(wù)。老師在其中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，按照分組指派相應(yīng)的任務(wù)，再由學(xué)生內(nèi)部自行安排任務(wù)，確定執(zhí)行方案。例如，一部分的學(xué)生按照不同化學(xué)品的性質(zhì)和特點確定運輸方案，填寫注意事項。另一部分的學(xué)生完成生產(chǎn)方案，具體到添加的劑量多少，比例等。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新和探索能力，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)水平。

2.3案例分析

隨著塑料工業(yè)的飛速發(fā)展，快餐用品使用的聚苯乙烯泡沫塑料被大量廢棄，成為“白色污染”。如何處理白色垃圾成為了一大問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，通過課前調(diào)查、查閱資料等方式對此進(jìn)行實驗，找出可行的辦法。如：取廢棄聚苯乙烯塑料制品碎片，如牙膏柄等20-30g凈化后放入圓底燒瓶中，加入乙酸乙酯溶劑中進(jìn)行溶解，再對其溶液進(jìn)行一系列的處理，最后得到粉狀聚苯乙烯樹脂。融會貫通，學(xué)會將所學(xué)知識運用到實際生活操作中

2.4交流討論

在完成教學(xué)任務(wù)之后，老師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提出在完成任務(wù)的過程中遇到的相關(guān)問題，以及應(yīng)對措施。總結(jié)不足之處，再由其他小組給出相應(yīng)的建議。老師進(jìn)行知識點的總結(jié)歸納。這種方式，不僅能夠集思廣益，開拓學(xué)生的思路，讓組員之間相互學(xué)習(xí)。

三、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的特性

3.1可操作性和真實性

要使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠被真正應(yīng)用到高中化學(xué)課堂中，教育者在設(shè)定任務(wù)的時候，應(yīng)注重其可操作性和真實性。任務(wù)的難度要適中，難度過高會讓學(xué)生覺得難以完成，喪失學(xué)習(xí)的信心。過于簡單則無法實現(xiàn)教學(xué)的目的，造成教學(xué)資源的浪費。此外任務(wù)的安排要密切聯(lián)系生活，如生活垃圾處理，模擬食品加工等，注重提升學(xué)生的動手實踐和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2層次性和綜合性

除了注重任務(wù)的可操作性和真實性以外，任務(wù)的安排還需要有層次性和綜合性。具體而言，既要使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能完成不同難度的任務(wù)，又要從整體方面體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3指導(dǎo)性和延伸性

指導(dǎo)性和延伸性和實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要注重的另外一點。盡管任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是鼓勵學(xué)生自主探索，在動手實踐中提升解決問題的能力。但老師在適當(dāng)?shù)臅r候提出指導(dǎo)意見，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考并解決問題，鞏固所學(xué)知識，增加師生之間的溝通。此外，任務(wù)的設(shè)置并不需要局限于課本知識，可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實例相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)興趣。

3.4評價性和效益型

在學(xué)生完成指定任務(wù)以后，及時的反饋和評價能夠體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價性和效益型。并且反饋是方向的。老師應(yīng)該進(jìn)行對應(yīng)的評價，指出學(xué)生在操作過程中的不合理之處。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，相互評價每一位組員的完成情況，并進(jìn)行匯總，向老師進(jìn)行報告。老師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計劃。

四、結(jié)語

綜上所述，對現(xiàn)今高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，其關(guān)鍵是落實任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其實踐操作能力。要在化學(xué)課堂中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，應(yīng)遵循創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)，分析具體案例以及交流討論四個步驟。同時設(shè)置任務(wù)時需可操作性和真實性、層次性和綜合性、指導(dǎo)性和延伸性以及評價性和效益型。全方面提升高中化學(xué)的課堂教學(xué)水平。

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