有效積累素材，提高小學生寫作能力

羅素萍

【摘要】素材是寫作的基礎，學生只有充分積累素材，才能寫出好的習作，不然就會產生下筆無話可說的窘境。本文認為教師要教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生通過各種途徑積累素材，從而提高自己的寫作能力。

【關鍵詞】積累素材：小學生;寫作能力

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》五年級習作評價標準中提到：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識得豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，有效積累寫作素材，讓自己寫作時有話可說，需要學生充分調動五官，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心去感受，用大腦去加工合成。只有充分調動五官，學會感悟生活，讓生活的影子在學生心中留下鮮活的立體的印象，書到用時才能躍然紙上。

一、借助教本學素材

語文教材選入的文章語言優美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表達思想的方法。要把作文訓練和日常教學活動融會貫通，要求學生隨課堂積累優美詞句，積累素材，提高語言表達能力。

例如，第一課的《草原》這篇文章，作者是這樣描寫草原的：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”于是，我引導學生欣賞中國畫，讓學生明白“不用墨線勾勒”是怎樣的畫面。這樣學生就豁然開朗，不僅理解了草原的樣子，也初步了解了中國畫。在這個學習的過程中，學生積累了優美的詞句，也學到了表達的方法，為寫作儲蓄了養分。又如，在欣賞句子“走了許久，遠遠地看見了一條明如玻璃的帶子——河！”時，我主要引導學生從修辭方法入手，讓學生知道描寫事物時用上比喻、擬人、夸張等常用的修辭方法會使語言更生動，使表達的意思更富有韻味。因此，遇到好的句子，就應該讓學生背誦，一句話、一個段落、甚至一篇課文都可以讓學生背誦積累。積累下豐富的語言，學生就克服了對寫作的恐懼感。

二、留心觀察記素材

魯迅說過：“如要創作，第一須觀察。”寫作來源于生活，而生活需要用心觀察和體會，否則寫作的源泉將枯竭。生活是創作的源泉，留心觀察是充實學生作文素材的源頭。可是，很多學生卻認為在家就是一日三餐，在校就是讀書作業，家校兩邊走，視野狹窄，沒有新鮮事物可寫。事實上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。

例如，為了讓學生懂得觀察在寫作中的重要性，我向學生講了這樣一個故事：一位老爺爺和孫子相依為命過日子，爺爺每天都把所見所聞變成生動有趣的故事跟孫子講。可是有一天，老爺爺突然雙目失明。他就讓孫子每天放學后把所見到的和聽到的事情也像以前那樣講給他聽。可孫子卻總是說：“今天沒有什么事情發生。”老爺爺很傷心也很生氣，說：“媽媽給了你明亮的眼睛，給了你善于發現的心靈，還給了你熱愛思考的大腦，可你卻白白地浪費了。以后你必須讓眼睛、大腦、心靈恢復功力！”從那天以后，小孫子就盡量仔細地報告他一天的見聞，如“今天考數學成績不理想，所以心情也很差”“學校為貧困山區捐錢，我捐了兩元早餐錢” “學校那棵木棉樹上有一窩雞蛋，傍晚時就會有許多小鳥在唱歌”……老爺爺聽著聽著就笑了。這都是孩子以前熟視無睹的事情。可如今，在孩子的眼里，這一切都是新鮮事，是能令爺爺高興的事情。從此以后，小孫子更認真觀察了。后來，他還成為了一名作家。

由故事可見，要求學生觀察身邊的事物，需要對其循循善誘，更需要給予學生具體的指導，讓他們在平時熟視無睹的環境中有新的發現。只要學生做生活的“有心人”，用 “慧眼”細心觀察，定會有所發現。習作教學要以學生的生活源頭為基礎，從生活中來，到生活中去。教師要引導學生去觀察，去體驗，還可以讓學生參與生活，用自己的雙手去幫助身邊的人做一些力所能及的事，從汗水和淚水中體驗生活的樂趣。

三、開展活動集素材

閱讀活動和主題活動對豐富學生生活、積累寫作素材有很大的幫助。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須要與閱讀相結合。所以，我除了重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬學生知識層面，豐富寫作素材。

實踐出真知，閱讀不能只停留在別人的經驗上，自己的實踐更重要。學生只有親自實踐過，寫起作文來才能更輕松。例如，每次班隊課我都會舉行一些小活動。如一次釘紐扣比賽后，一個學生這樣寫道：我左手拿著一支繡花針，右手拿著線，雙手卻抖得厲害，額頭上的汗珠流到了嘴角，咸咸的。我想：如果沒有親自參加過實踐活動，孩子又怎能寫出如此生動的細節描寫呢？另外，競選演講、小品表演大賽，更為學生的課余生活增添光彩。學生對這樣的活動樂此不彼，興趣盎然，寫作的勁頭更大。為了給學生的習作材料“加料”，我還讓學生設計一本剪報本，把報紙里有用的信息剪下來，匯成一本剪報本，并加上評注。同時，剪報本里還可以張貼生活圖片、摘抄或轉述時事新聞。這樣一本“加料本”，既開闊了學生視野，又培養了學生的社會活動能力，同時還豐富了寫作素材，真可謂一舉多得。

四、勤動筆墨寫素材

在寫作教學中，教師可以要求學生把生活中的所見、所聞和所想及時地記錄在本子上，也可以寫成日記、隨筆等形式。這樣日積月累，積少成多，學生動筆寫作時胸有成竹，自然就能水到渠成。一開始，可以經常訓練學生用一個成語寫一句話，然后再練習用多個成語寫一段話。不要求字數多，只要學生寫通順就可以。這樣循序漸進，讓學生體驗其中的樂趣。同時，還可以指導學生寫周記，這也是一種簡便、有效的寫作訓練方法，可以讓學生從剪報本或隨身本里把生活中看到的、聽到的、想到的加工成文，內容不拘，可長可短，非常靈活。如勤快的勞動委員、熱情的賣早餐阿姨、默默奉獻的清潔工人等鮮明的人物都是學生周記本里經常出現的人物。另外，大掃除、一節公開課、有趣的捉迷藏等生動的事例層出不窮，無不喚起學生對生活的熱愛。學生養成寫周記的習慣，不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生更加關注生活，做生活的有心人。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到學會思考，融會貫通，發揮聯想，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。

總之，在作文教學中，教師不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法。生活是作文的源頭，小學生作文的一切材料都來自現實生活。在豐富孩子學習生活的同時，老師還要有目的、有計劃地引導學生用眼睛去留心觀察周圍的人和事，用耳朵去聽取各種信息為已所用，用心去感受生活，以此訓練學生通過多種感官認識世界，捕捉素材，不斷提高寫作能力。