有效提高學生口語交際能力的策略

齊麗雙

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”這就強調了口語交際的重要性。說是寫的基礎，口頭說話表達能力強了，寫作也就不成問題了。尤其是對于廣大的粵方言地區(qū)的人來講，要提高寫作水平更是離不開口語交際水平的提高。那么，在粵方言地區(qū)日常的的教學實踐中，如何才能更有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者認為主要有以下幾種策略。

一、取材于生活，避免口語交際 “貧血”

語文課程標準對各個年段的口語交際都提出了明確的要求，教材中也在每個單元都安排了口語交際的話題。但僅靠課本上的幾個話題，是遠遠不能提升學生口語交際能力的。因此，我們就要在說話的內容上多多發(fā)掘，多設置一些話題，不拘泥于教材上限定的幾個內容，努力選擇貼近學生學習、生活的一切話題，讓學生多練多說，熟能生巧。

例如，有一次預備鈴響后，我去上課，發(fā)現(xiàn)最后上樓梯的都是我班上的男生，他們不緊不慢地晃回教室，同時還在打打鬧鬧，完全沒注意到周圍已無人聲，沒有要趕緊回到教室進行課前準備的意識。于是我進入教室后，就抓住這種不良的現(xiàn)象，以“預備鈴響之后……”為題，抽五分鐘時間讓學生進行口語交際活動。這樣既進行了口語交際訓練，又達到了教育學生的目的。相關的話題還有“如何認真對待自己的作業(yè)”“叫同學外號對嗎”，等等。另外，還可指導、組織學生收集一些日常學習生活方面的話題以備活動之需。源于身邊的題材，不僅讓學生有話可言，也點燃了學生智慧的火花，讓他們感到一種滿足，從而形成一種驅動，不斷幫助他們樹立語言交流信心。

二、擊破于細節(jié)，建立口語交際“骨架”

傾聽、表達和應對能力的培養(yǎng)是口語交際活動中的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)都非常重要。但這并不意味著每次口語交際活動都必須要有完整的三個環(huán)節(jié)，可以根據(jù)需要在課堂教學或日常生活環(huán)境中靈活地運用其中一個或兩個環(huán)節(jié)，精講精練，一次一得，讓學生積少成多，進行量的積累。再加上專門的完整過程的培養(yǎng)訓練，學生的口語交際就會有質的飛躍，水平就會有較大的提高。

例如，我利用預備鈴響后的時間，每天按學號輪著讓一名學生說一件身邊的小事，接著讓學生交流感受。這樣做既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，又鍛煉了學生的表達能力。在教育學生學會自我保護的時候，我設置這樣一個問題：如果你被壞人綁架了，你該怎么辦？有學生提出：喊救命！初入題目，學生只想到求救，卻忽略了自身的安全。于是我假扮壞人，攬住該生的脖子，提示道：“這樣叫可不行，會把警察叫來的，那我不就跑不了了嗎，我只能……”我用動作示意，掐住學生的脖子，問：“會怎樣呢？”學生紛紛說：“掐死了。”“命都沒有了，求救卻變成了求死了，這也太危險了。”接著，我再請學生說辦法。A生說：“我踩他的腳，他就會放手，我就跑了。”這次A生又用等待審判一樣的目光看著我，我示意其他學生舉手：“你們同意他的辦法嗎？告訴她你的理由。”“那他要是不放手呢？”我示意A生再反駁。“那我可以趁他不注意的時候用力踩，踩疼了，他就會松一點，我就用力跳出去。”“那你也沒有壞人跑得快，還是會被抓住的。”這時爭論就不只是限制在這兩個學生之間了。另外，還可以設置一定的情境，讓學生練習應對能力，讓學生在活動中學會待人接物，學會與人溝通，能夠文明和諧地進行人際交流。

三、延伸于課外，豐盈口語交際“肉身”

要提高學生的口語交際能力，在時間的安排上，單是用一節(jié)課或利用一些課的課前幾分鐘進行口語交際活動還是非常有限的，遠遠不能達到訓練的要求。尤其是粵方言地區(qū)的學生，他們在下課閑聊和參加各類活動時都喜歡用方言進行交流，要提高學生的口語交際能力，就非得改變這種狀況不可。但要改變這種狀況，只靠各類硬性規(guī)定和強制的方法效果很難凸顯。那我們就可以以外地來校的同學不大會粵語，而本地學生普通話不夠流利為理由，鼓勵本地學生下課后，在課間與外地來的同學互相學習對方語言。交流時，要盡量照顧外來學生，多用普通話，并相機找些學生喜歡的話題在下課前引起學生交流的興趣，這樣才可以使學生在不知不覺中完成口語交際任務。

例如，在學完《日月潭》一文后，我引導學生：“同學們，爸爸媽媽有沒有帶你們出去旅游？你去過哪里？那里是不是有很多美麗的風景？還是有可愛的動物？或者一些奇怪的事物？”“如果不知道是什么東西，你也可以讓同學們一起猜一猜。”學生說起別人不知道的東西，興趣高漲。于是我讓學生下課后繼續(xù)交流，如果對課上同學說過的地方感興趣，也可以繼續(xù)找同學了解當?shù)氐娘L情事物。同樣，在日常生活環(huán)境中運用口語交際就把家里的時間也利用上了，口語交際活動的時間就得以無限延長。

四、交融于社會，賦予口語交際“思情”

語文新課程標準中提到：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，僅僅局限在一星期的幾節(jié)語文課上進行口語交際活動，是不可能很好地提高學生的口語交際素養(yǎng)的。更何況每一節(jié)語文課都進行口語交際活動也是不現(xiàn)實的，畢竟這部分內容只是語文教學的一部分。所以，我們必須把口語交際活動延伸到各學科教學活動中及日常生活環(huán)境中去。各學科的教學活動要涉及到其它學科的老師，這牽涉到整個學校的整體教學的問題，這里不作過多的討論。但讓學生在日常生活環(huán)境中運用口語，提高學生交際能力，卻是我們語文教師能采用靈活的方式去組織完成的，而且又不失為一個非常好的口語交際的途徑。

例如，可以讓學生就某個感興趣的生活中的話題與家長對話，這樣既能讓學生與家長溝通，融洽了家庭關系，又能達到鍛煉口語的目的。如今年母親節(jié)前的一周，我給學生觀看了中國時代之聲演講團團長、著名演講家鄒越在一實驗中學演講的《讓生命充滿愛》的錄像，班里的大部分學生看后都留下了眼淚。于是我趁熱打鐵：“這周日就是母親節(jié)，回想這些年，你們給媽媽，為爸爸做過什么？在這樣的一個節(jié)日，你想對爸爸、媽媽說些什么？做些什么？”以此給學生一個說話的感情渲染，提供一個學生與家長交流的機會。

總而言之，語言是一門藝術，教師在引導學生運用與實踐的過程中，要講究方式方法，并不斷地改進。學生就好比種子，需要教師提供養(yǎng)料、空氣和陽光。在教與學的過程中，要激發(fā)學生的內驅力，堅定學生學習的信心，全面地發(fā)展學生的語言素養(yǎng)，使學生快樂、健康地成長。相信在實際的口語交際教學活動中，還有很多的隱性的、操作性強的方法有待我們繼續(xù)去尋找，去探究、去總結。