以繪本為媒介的節(jié)日主題教育園本課程建構(gòu)研究

摘要：構(gòu)建以繪本為媒介的節(jié)日主題教育園本課程，應(yīng)當(dāng)充分挖掘繪本的深層次內(nèi)涵，把握其中的教育要素，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成最為適應(yīng)的課程主題。同時(shí)，繪本讀物應(yīng)當(dāng)能夠開(kāi)發(fā)幼兒的智能，穩(wěn)步培育教師的園本課程活動(dòng)組織能力，帶動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)，進(jìn)而提升園本課程教育成效。本文主要對(duì)以繪本為媒介的節(jié)日主題教育園本課程建構(gòu)展開(kāi)了研究，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：繪本;節(jié)日主題;教育;園本課程

一、挖掘繪本中的教育要素，多層次開(kāi)發(fā)幼兒智能

繪本中有著豐富的素材基礎(chǔ)，并且畫(huà)面生動(dòng)，容易吸引幼兒的注意力，并激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以繪本為媒介的節(jié)日主題教育開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)盡可能地貼合幼兒生活來(lái)挖掘課程資源，進(jìn)而做到因材施教。因此，不同節(jié)日主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，都需要根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，使繪本能夠充分發(fā)揮作用，逐步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)，提高幼兒的審美認(rèn)知。同時(shí)，在閱讀感受繪本的過(guò)程中，幼兒也會(huì)被其中的價(jià)值觀念所影響，逐步發(fā)展自身的多元智能，為以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，在母親節(jié)的時(shí)候，可以開(kāi)展以“母愛(ài)”為主題的節(jié)日教育活動(dòng)，并根據(jù)《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本構(gòu)建相應(yīng)的閱讀主題活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒能夠從唯美的畫(huà)面當(dāng)中感受到母親對(duì)自己深深的愛(ài)，并進(jìn)一步了解父母的養(yǎng)育之情。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步延伸和拓展活動(dòng)內(nèi)容，如開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)我媽媽”“畫(huà)一畫(huà)我的家”等相關(guān)活動(dòng)，有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能和繪畫(huà)能力。這樣的創(chuàng)新課程實(shí)踐，要求教師在認(rèn)真閱讀繪本的基礎(chǔ)上，深層次挖掘繪本中的教育要素，設(shè)計(jì)出最為合理有趣的教學(xué)活動(dòng)，并且還可以適當(dāng)通過(guò)多媒體展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，形成良好的教育成效。

二、選擇合適的節(jié)日主題，安排相應(yīng)的活動(dòng)流程

以繪本為媒介開(kāi)展節(jié)日主題園本教育課程，教師需要較多地閱覽繪本，并結(jié)合繪本與節(jié)日主題之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)合理、趣味的活動(dòng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)節(jié)日主題活動(dòng)的時(shí)候，教師需要以幼兒的認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)依據(jù)，并且應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的活動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)方向，根據(jù)不同繪本的特有畫(huà)面內(nèi)容開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的教育主題內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇符合主題活動(dòng)的繪本，通常可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、繪本研討等方式篩選出合適的繪本。其次，教師可以展開(kāi)繪本交流，找出繪本當(dāng)中的一些包含教育性質(zhì)的畫(huà)面情節(jié)，并在細(xì)致的閱讀過(guò)程中梳理其中的教育園區(qū)。針對(duì)不同年齡段的幼兒，可以分別選擇不同閱讀難度的繪本，確保幼兒具有較高的參與活力。接著，教師應(yīng)當(dāng)梳理繪本節(jié)日主題活動(dòng)的開(kāi)展流程，包括最初的計(jì)劃、行動(dòng)、總結(jié)以及最后的反思，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都需要有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師通過(guò)選擇最為合適的主題活動(dòng)繪本，形成相應(yīng)的主題方案，接著應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注幼兒與繪本之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中深層次地感受節(jié)日文化的獨(dú)特魅力，提高繪本教學(xué)的綜合有效性。

三、建構(gòu)繪本節(jié)日主題園本課程，提高園本課程的教育內(nèi)涵

（一）創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)環(huán)境

以繪本為媒介的節(jié)日主題教育園林課程建構(gòu)，不僅需要有趣味的繪本，還需要有良好的閱讀環(huán)境，只有營(yíng)造出舒適溫馨的閱讀環(huán)境，才能夠引導(dǎo)幼兒閱讀興趣，進(jìn)而形成高效的閱讀成果。教師可以精心設(shè)計(jì)幼兒閱覽室、繪本文化一角、童書(shū)展示墻等，通過(guò)創(chuàng)建舒適溫馨的閱讀區(qū)域，使幼兒能夠被環(huán)境所熏陶，自覺(jué)融入閱讀氛圍中。同時(shí)，教師也可以合理利用活動(dòng)場(chǎng)所的角落創(chuàng)建不同形式的閱讀區(qū)域，讓幼兒能夠感受到閱讀的趣味性。在展示繪本圖畫(huà)的時(shí)候，教師可以通過(guò)閱讀主題墻的設(shè)計(jì)讓幼兒能夠直接感受到更多的畫(huà)面內(nèi)容，并迅速尋找到適合自己的繪本。空間文化對(duì)于人的視覺(jué)認(rèn)知而言有著最為直接的影響，也能夠?qū)⒂變洪喿x與環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，充分彰顯出環(huán)境的教育魅力。教師可以帶領(lǐng)幼兒利用起所有可以利用的區(qū)域，充分發(fā)揮繪本節(jié)日主題課程的教育功能，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。此外，教師也可以通過(guò)多媒體給幼兒展示更多與節(jié)日主題相關(guān)聯(lián)的繪本畫(huà)面，讓幼兒對(duì)節(jié)日主題文化的興趣能夠延續(xù)下去，有助于推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）開(kāi)展節(jié)日主題活動(dòng)

不同節(jié)日所對(duì)應(yīng)的主題也大不相同，因而在結(jié)合節(jié)日主題選擇繪本的時(shí)候，也需要區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師可以根據(jù)不同節(jié)日主題創(chuàng)設(shè)趣味的繪本課程。如在父親節(jié)的時(shí)候，教師可以開(kāi)展最為直接的親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)親子閱讀，讓幼兒在父母親的陪伴下展開(kāi)趣味的活動(dòng)活動(dòng)。這樣的閱讀活動(dòng)不僅可以讓幼兒感受獨(dú)特的書(shū)香氣息，還能夠使其融入溫馨的情感氛圍中，對(duì)于幼兒心靈思想的教育有著相當(dāng)大的引導(dǎo)作用。在選擇與父親節(jié)對(duì)應(yīng)的繪本時(shí)，主要可以選擇類似《勇敢的父親》《我的爸爸》等，并且可以展開(kāi)閱讀活動(dòng)，讓幼兒嘗試著講述這些繪本中的故事內(nèi)容，逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，使家長(zhǎng)能夠配合幼兒園繪本活動(dòng)的開(kāi)展，形成家人齊上陣的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)有著很大的幫助，也能夠?qū)F(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)帶入書(shū)香世界中，提高園本課程教育成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以繪本為媒介的節(jié)日主題教育園本課程建構(gòu)，最為主要的目的在于推動(dòng)幼兒的素質(zhì)成長(zhǎng)，因而教師有必要關(guān)注幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合節(jié)日主題創(chuàng)建趣味的繪本閱讀活動(dòng)，在提高幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中改善教育成效。

注：本文為2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)的課題“以繪本為媒介的節(jié)日主題教育園本課程建構(gòu)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：ZPYKT18011）的研究成果。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]田華.淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)的組織策略[J].文學(xué)教育（下），2019（3）.

作者簡(jiǎn)介：林藝紅（1972.6-），女，漢族，福建云霄人，大專，幼兒園高級(jí)教師（小中高），研究方向：學(xué)前教育早期閱讀。