道德與法治課程生活化理念在教學中的實施

王春霞

摘要：小學道德與法治課程對于小學階段的學生成長有著重要的作用和意義，教師可以通過創建逼真的生活場景，使學生更好地感受到課程中的理論知識在生活中的應用，從而培養出良好的行為習慣和道德標準以及基本的法治知識，為今后的人生奠定良好的基礎。基于此，本文以小學道德與法治課程教學過程中運用生活教學理念進行分析，從生活化理念對學生興趣的培養和具體教學過程中的應用展開論述，希望可以為廣大的道德與法治課程教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學道德與法治課程;生活化理念;課堂實施

一、生活化理念在學生興趣培養中的實施

教師在進行道德與法治課程教學之前，可以利用生活化的觀念來制定相應的教學目標指導學生，學生在生活場景中學習并應用課程當中所學到的理論知識，這樣一方面可以使學生在實踐當中體驗到學習的快樂，消除對課程的恐懼，同時也可以學以致用，將所學的內容充分地轉化為自身的能力，具體工作可以從以下兩個方面進行把握：

首先，教師可以在課前通過對學生制定生活化的指導目標使學生進行訪問目標人群和調查研究，也可以將課程的內容進行分解，使學生分布之后的學習，為了使學生更好地抓住重點，也可以為學生布置相應的學習任務。其次，教師應該將生活中的具體案例引入課堂當中，為學生營造一個輕松和諧的學習環境，激發學生的探索欲望和學習的主觀能動性。

二、生活化理念在實踐教學中的實施

教師在上課過程中應該將課程中的內容從實踐的角度向生活中延伸，從而使學生將所學內容和生活緊密地聯系起來。例如，教師可以在開學初期組織“拉拉手、交朋友”的主題活動，將所有學生分為不同的小組，然后是小組內的共同成員之間相互熟悉，相互交流。也可以采用擊鼓傳花的游戲形式，使大家做自我介紹，消除大家的距離感。

一些低年級的學生喜歡籃球，教師可以安排一個學生負責擊鼓，然后使其他學生在座位上坐好，再從第1號同學開始向后依次傳籃球，當鼓聲停止的時候，籃球在哪位同學的手里，哪位同學就要表演跳舞或唱歌等節目。上述過程可以鍛煉學生在公眾面前的表演能力，也可以使學生對于“拉拉手、交朋友”的相關課程知識有著更多的了解。

三、生活化理念在課堂指導中的運用

例如我在講到上學路上課程中，先向學生提出如下問題：請你說一說，在上學路上都看見了什么？一個同學立刻搶答：老師，我看到了漂亮的小花和一只在路邊的小花貓，還看見了阿姨在路邊正在種植青菜，走著走著又發現地上有人掉了5塊錢。然后我問：這5塊錢現在在你的手里嗎？學生回答：老師我不知道是誰掉的，于是就將5塊錢交給了班長，然后我表揚了學生的拾金不昧的高尚品質。可以看出，積極地將生活化的理念貫穿在課堂的全過程指導中，對于指導學生做一個品德高尚的好學生有著重要的作用。

四、結語

綜上所述，本文首先分析了生活化的教學理念在小學道德與法治課程教學過程中的應用，通過在課堂上運用生活中的場景，來促進師生和學生之間的互動，從而調動學生的學習興趣和熱情，也可以將生活實例和游戲引入課堂中來，營造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生認識到良好的人際交流對于自身的益處。在小學道德與法治課程教學環節回歸學生的生活，可以使學生的品德得到培養，從而使小學生身心健康得到更好的成長。

（責編? 楊? 菲）

參考文獻：

[1]趙海濱.小學道德與法治課程生活化理念在課堂教學中的實施[J].考試周刊，2019（35）.

[2]陳香華.論道德與法治課生活化教學的探索與實踐[J].散文百家（下），2019（3）.