基于新課程改革下的地理教研

李煥永

摘 ?要：集體教研是眾多學校采取的一項集智慧于一體的高效教研方式，是老師們在合作研究中發揮集體效應的一個表現，現在更成為了很多學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”。高中地理進行集體教研是素質教育的要求，課程改革的需要，但是集體教研又存在誤區與困惑，到底該怎樣進行集體教研才能更好的發揮集體教研的作用，利于教學，利于學生與教師的共同成長了，這里，我們就簡單說說自己的看法。

關鍵詞：教研;地理;中學教育

教研是一個學校進行教學管理的重要環節，很多學校都根據自己的實際對教研提出了各種要求，而集體教研制度因為其明顯的優勢深受現在很多學校和老師的喜愛，成為了教研活動的重要內容。集體教研是學校以教研組為單位，開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分析教研任務、審定教研提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。[1]

一、地理集體教研的作用

1、可以溝通教學思想

教學思想，包括了教學理論與學習理論，是對人的教學和學習心理結構、特點和規律進行研究和揭示的理論[2]，反映了人們對教學活動本質的理解與認識。

地理學科是一門保羅萬象的學科，對老師的要求非常的高，需要老師們之間的溝通學習。老師在集體教研中，交流自己的看法，探究學術問題，解決地理的困惑，有利于地理的教學。

2、更好的謀劃教學策略

為實現教學的目標，教學的策略非常關鍵，每個人的方法是有限的，集體的教研可以發揮集體的作用。老師們共同探討教學策略，根據自己的經驗教學，再實現整合，可以解決教學中的疑點困惑。

另外，通過集體教研，能夠更好的把握教材的內涵，領會教材的精神實質，能夠更好的吃透學生，把握學情。當然教學策略因班還是得異，但是大的框架是可以一樣的，集體教研有其意義。

3、優化教學設計

上課是一種有目的、有意識的教學活動，肯定需要教學設計。而一個學科、同學科同年級的老師一起教研，可以是教學設計更加的完備，學習別人優秀的想法，改掉自己不成熟的觀念與行為。當然，集體教研形成的共同教學設計應為基本內容和共性要求，即教學目標、內容、模式等趨同，而不是所用教學設計一樣，每個老師還應該保持自己的個性。地理的教學因人而異，但是共同的教案利于教學開展，集眾人之力，同樣集體教研后的結合學情的二次教研，更利于教學的開展。

4、有利于教師的專業化成長

一個集體教研組的老師年齡是不同的，知識是有差別的，能力是有高低的，而集體教研可以實現思維的碰撞，相互學習，共同成長。

在集體教研中老師們的相互學習，共同研究，是一種繼續學習的表現，可以實現教師的專業化成長。因為集體教研的需要，教師們得積極的而參與教研活動，督促大家的學習與探究。教師的成長利于本學科的教學活動的開展，還可以減輕老師們的一些工作量。

5、有利于減輕教師們的壓力

集體教研，大家群策群力，避免了一個的孤軍奮戰。一個人不會的，其他人會，一人不懂的，他人懂。因此通過集體教研，老師可以得到很多幫助，少走一些彎路。地理，尤其是高中地理，對老師的要求非常高，文字學科有太多東西需要學習，因此地理肯定需要集體的教研，教學效果會更加的好。

二、集體教研中存在的誤區

1、把集體教研當做輪流教研

集體教研講究的是合眾力，采眾長，然后結合自身實際，完善自己的教學設計。但是現實中有些教研組存在每位教師輪流主備一部分內容，然后教案復印給其他教師享用的現象。這種所謂的集體教研，資源共享，其實是在培養一批教研的“懶漢”，不利于教學，不利于教師的成長。

2、集體教研成了與一些教師無關之事

在集體教研中，集體教研的中心發言人一般是本組骨干，造成其他教師無事可做，顯然不是真正的教研，集體教研需要每個人都出力，獻言獻志，集眾人之長，補自己之短，每個教師都積極參與，在交流中實現思想與觀點的相互碰撞與交鋒，實現共同提高。而教研之中，有的主教研人與非主教研人的責任感也不強，主教研人不認真專研思考，非主教研人什么都不做，這樣是無法發揮集體的作用的，集體教研成為空談。

3、教學一樣，忽視教師的個性

集體教研要求教師在教學思想、教學重難點處理、練習檢測等方面做到基本統一，但絕不是每位老師的教學內容和環節都高度一致。有些教師拿著統一的教案去上課，整個年級一樣的導入，一樣的教學、一樣的討論、一樣的作業、一樣的復習，這樣的課堂，效果有限，機械教條，最終滅了個性，流水線的生產讓老師、學生都成了工具，這種做法扼殺了一些教師的教學思想與個性，不利于教學。

4、只重課前，忽略課后

課前的精心教研能保證上好一堂課，那么課后的反思利于我們上好一輩子的課，然而課后的反思往往是教研的盲點。課后，老師們在一起討論上完的課，大家認真反思，吸取教訓，捕捉感悟，交流課堂上的點滴，將教學感受記錄下來，對以后的教學非常有意義。但是一節課課后的總結往往是大家忽略的地方。

三、怎樣做好集體教研

1、提前安排好教研計劃

集體教研得有一個高度，即在教材與學生之間找到共振點。教研要以學生為本，教研要立足學情，備教材與備學生同步，要學會整合教學資源，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生真正成為學習的主人。

集體教研的意義是巨大的，但理論與現實總是有區別，為了教研意義的是實現，得有要求，有計劃，要發揮集體教研的作用，集思廣益，利于教學。要備好課，除了學校督促到位，教研組長管理到位，教師有自覺性外，有一個合理的教研計劃更是關鍵。

教研的時間、地點、主講人、多久一次、具體要求等一定要規范落實。每次教研的主講人是輪流的，他要吃透教材，梳理內容，有比較完整的教學思路，當然輔備人也要鉆教材，有初步的教學設計，大家都要提出自己大的困惑與疑問，交流時共同發言，這樣才能到達一定的效果。

教研一定要提前完成，教研活動每周都要有，要吃透教材，把握全局，尤其是我們的地理，更需要體系的完整。

2、教研不能流于形式

集體教研強調老師們的積極參與，廣泛參與，每次的教研不是主備人一個人的是，每次的教研每個人都得有自己的分工與責任。主備人自己說了自己的觀點之后，輔備人也得談談自己的想法與見解，大家都參與到每次的教研中，求同存異，思維碰撞，交流中發言不分主次，不講多少，但重在最后的效果。

教研是一個教研組所有人的事，因此教研一定要是大家智慧的結晶，是大家共同努力的結果，當然教研不僅僅是教學設計，絕對沒有不變的計劃，因此每節課的教研在上課開始后還可以再進行完善，任何人也都得參與每一次的教研，年輕人活躍點，骨干教師也要積極教研，教學是一門永遠學不完的學問。

3、個人復備，形成自己的教案

集體教研形成的教案絕對不是金科玉律，個體教師不應為集體教研后的教案馬首是瞻，老師應該將集體成果與自身的教學風格、班級、學情有機的結合起來，重新審視生成的教案，批判吸收集體的智慧，一定不要失去自己的東西，要學會在集體的基礎上再加工、完善、提升，在集體教研基礎上細化為自己的東西，提高課堂的效率。

教研工作對教師、學生、學校的效果是明顯的，我們一定要克服集體教研中的不足，大家在集體教研中共同成長，這樣我們的教學質量一定會更美好。

參考文獻

[1] ?談開彬.有效提升集體教研質量[J].人民教育，2013（12）：48-49.

[2] ?趙純鈞，楊斌.中國管理教育報告[M].北京：清華大學出版社，2005：79.