課堂觀察

李美諭

摘 ?要：年輕教師的發(fā)展從一定程度上代表著學(xué)校的發(fā)展，組織教師團隊開展課堂觀察活動是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的極佳途徑。觀察活動分為：觀察準(zhǔn)備、實踐觀察和總結(jié)反思幾個階段。每個階段都會給教師帶來新視野、新思考、新進(jìn)步。聽課過程不僅關(guān)注教師，更加關(guān)注課堂的主體——學(xué)生，這樣的觀察活動能夠幫助教師群體保持對課堂教學(xué)持久、細(xì)致的關(guān)注，能極大促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;青年教師;專業(yè)發(fā)展

新課改以來，課堂交給教師的任務(wù)越來越難，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于“引導(dǎo)”分寸一定要把握得當(dāng)，因此學(xué)生的課堂反應(yīng)就顯得尤為重要，課堂觀察主體為學(xué)生，與課堂主體一致，這樣更加準(zhǔn)確了解課堂效率。

一、課堂觀察研究發(fā)展

1950年，美國社會心理學(xué)家貝爾思提出了“互動過程分析”理論，他開發(fā)了12類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，自從開始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。20世紀(jì)70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗用文字描述和詮釋課堂事件。但是前兩者只能感受卻沒有量化，近年來，研究者們將課堂觀察進(jìn)行定量化與定型化制作表格，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一一記錄下來，方便課后的總結(jié)與反饋。

二、課堂觀察內(nèi)容

1.課堂觀察的概念

“課堂觀察”現(xiàn)在有兩種理解，一種是“觀察教師”，另一種是“觀察學(xué)生”。前者是比較傳統(tǒng)的理解，即觀察教師上課的教學(xué)方法，提出建議，互相進(jìn)步;后者是觀察學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)，反省自身獲得教學(xué)反饋。從對教師的能力而言，后者對教師的挑戰(zhàn)更大，因為觀察學(xué)生的前提是對本節(jié)課內(nèi)容非常了解，關(guān)注聽課教師對于重難點內(nèi)容的處理，從而觀看學(xué)生對其內(nèi)容的反應(yīng)，從學(xué)生的角度去檢測教法方法是否合適是最直觀正確的方法。從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種實現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑[1]

2.課堂觀察的程序

俞小平等認(rèn)為課堂觀察包括課前會議、課中觀察和課后會議三個程序[2]。①課前制作表格確定觀察對象、觀察指標(biāo)、記錄方式、人員分配等工作，多觀察人員進(jìn)行培訓(xùn)。②課中觀察并記錄信息。③課后整理和分析資料后教師集中反饋教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)課堂，從而教師得到提升。

現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)應(yīng)能全面描述、分析與解釋細(xì)微課堂事件，但是主觀性較強，若有條件的情況下，可以利用攝錄工具將課堂錄制，課后進(jìn)行多人反復(fù)觀察，這樣會使得到的信息比較客觀，細(xì)節(jié)不容易錯過。

三、課堂觀察對年輕教師的幫助

1.教師本人作為被聽課對象：教師在上課時，會更關(guān)注自己的表現(xiàn)以及課堂呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。將課堂錄制下來，以及其他教師的學(xué)生觀察表，自己會更加正確看待自己上課的效果。

教師在設(shè)計課例時，會以自己的角度思考教學(xué)目標(biāo)如何去完成，脫離學(xué)生學(xué)情和角度的設(shè)計是有可能錯誤的。當(dāng)上完課以后通過其他老師對自己課堂的觀察，可以得到正確教學(xué)反饋，從而改善自己的課堂。

2.教師作為聽課對象：本身聽課對于年輕教師而言就是一種進(jìn)步，年輕教師最容易忽略的就是學(xué)生的感受，課堂觀察可以讓教師專注學(xué)生對課堂的反應(yīng)，課后反思自己是不是也會有相似的問題出現(xiàn)。

3.教研組的團隊討論：課后研究組會聚在一起點評課例，多位老師會從不同角度點評課例，會使課堂更加立體，問題也會被放大，才能更好改善教學(xué)。點評的數(shù)據(jù)從傳統(tǒng)聽課的教師到教師與學(xué)生，觀察點更多。

四、課堂教學(xué)的反思

對于年輕教師而言，我感覺到課堂觀察給我很大壓力。因為傳統(tǒng)聽課，我只需要關(guān)注教師一個人，而現(xiàn)在我聽課需要關(guān)注除教師以外的其余幾位同學(xué)，那么這樣就要求，我對教師上的課例本身要很了解，不然就很難很好完成任務(wù)。另外，當(dāng)教研組教師集體聽自己的課時，自己一定要重新審視學(xué)情，將其與自己的課堂設(shè)計目的結(jié)合起來，深度思考其效果。無形中提升了對自己要求，督促自己不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] ?吳江林，基于合作體的課堂觀察;教研組的視角[J].當(dāng)代教育學(xué)，2009，（2）：26-27

[2] ?俞小平，李建松.課堂觀察20問答——何為課堂觀察的程序[J].教育科學(xué)研究，2007，（24）;12.

[3] ?邊玉芳，孫麗萍. ?教師增值性評價的進(jìn)展及在我國應(yīng)用的建議[J]. 教師教育研究. 2015（01）

[4] ?顧泠沅，周衛(wèi). 課堂教學(xué)的觀察與研究——學(xué)會觀察[J]. ?上海教育. 1999（05）

[5] ?王文.課堂觀察——教師專業(yè)成長的必由之路[D]. 福建師范大學(xué) 2008

[6] ?王麗琴. 課堂觀察是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法[J]. ?寧夏教育科研 2012年03期